盧蓮娣

摘 要：學困生閱讀提不起興趣，除了本身理解能力外，家長的榜樣作用也很重要。聯(lián)合家長、老師和學生，在日常生活中堅持做好學困生的閱讀興趣培養(yǎng)，制定好閱讀時間，用孩子喜歡的方式閱讀，上好閱讀指導課和分享會。在閱讀中循序漸進，多理解，多尊重，多信任，以增強學困生的自信心。

關鍵詞：學困生；閱讀方式；習慣培養(yǎng)

當下的學困生學習成績不理想，閱讀興趣沒有很好地培養(yǎng)起來，讀書得過且過，甚至產生討厭的情緒，嚴重影響了學困生對學習的積極性。

為什么學困生沒有閱讀興趣呢？從自身找原因，學困生本身識字量和認知理解能力就弱，不愛看一些有大量文字，少圖或者沒有圖畫的書籍。他們沒有耐心看完，看不懂，對書籍故事內容提不起興趣，對著密密麻麻的文字覺得眼花繚亂，看一兩頁就把書放下了。從環(huán)境當中找原因，當下的“80后”，“90后”是機不離手，回到家就玩手機的想象很普遍。家長有什么特征，孩子就有什么特征。有樣學樣，言傳身教的力量確實不可低估。學困生學習意識薄弱，更容易被受誘惑，感染不良的行為習慣，給自己找到更好的借口不學習，不閱讀。

怎樣提高學困生的閱讀興趣？如何克服學困生懶散怠慢的行為習慣？為了改變學困生的現(xiàn)狀，我做了一些工作，收到了一定的效果。

一、從時間上制定閱讀計劃

學困生平時應付學習就比較吃力，寫作業(yè)的時間比優(yōu)生長。由于長時間學習疲勞，當學困生丟下書包后，就想到玩，不想接觸與讀書有關的內容。因而在日常生活中，首先向學困生提出科學而合理的閱讀時間。每天睡前半小時的閱讀時間，周六日睡前閱讀時間延長至40分鐘不等。每天中午在校午讀的20分鐘都是計劃中要求讀書的時間。對學困生不但要科學安排定時閱讀，還要定量完成閱讀本數(shù)。如一周讀一本書，一個月讀完二至三本書，計劃一學期的讀書目錄等。家長積極參與孩子的閱讀生活當中，幫助孩子排除閱讀過程中遇到的識字障礙和理解障礙，一起閱讀，一起感受書中的感情，多鼓勵，多理解。家長還要對閱讀時間和書目作一個簡單的記錄，起到督促和指導作用。安排學困生閱讀要有短期的閱讀目標，還應該計劃好學困生的中期目標（學期目標）和長期目標（一年目標）。內容從簡到繁，循序漸進，把讀書真正融入生活當中，成為生活不可或缺的一部分，慢慢提高學困生的閱讀興趣，養(yǎng)成學困生的讀書習慣。

二、從形式上激發(fā)學困生閱讀興趣

1.家庭閱讀形式

興趣是學習的直接動力。要養(yǎng)成學困生睡前半小時的讀書習慣，家長、老師和孩子都要共同努力。在選擇書籍類別和形式上要慎重處理。我是這樣安排的，一開始，學困生先看自己選擇的圖書，看完一本后，再看第二本必須由家長選擇的書籍。學困生看自己喜歡的圖書，可以自由選擇，諸如漫畫、搞笑圖書、繪本等，這些是學困生普遍喜歡的書籍。接著第二本閱讀書由家長選擇適合孩子看的圖書，可以找一些適當增加文字量，故事情節(jié)加深，情感教育明顯，有助于學習成長的圖書等。當然，家長要注意不可高攀，以免孩子望而卻步。家長對學困生要時常陪讀，不歧視，多鼓勵；不粗暴，多寬容，還要適時指導閱讀，簽名登記，做好記錄。以此“甜書”和“苦書”循環(huán)的形式，培養(yǎng)學困生每天閱讀的習慣。

2.課堂閱讀鼓勵

提高學困生的閱讀興趣單靠家庭閱讀是不夠的，老師在學校還要開閱讀指導課，開閱讀分享會。

閱讀指導課主要針對學生讀書只注重故事大概、囫圇吞棗的閱讀習慣開展的。一本好書傳遞給學生的是滿滿的正能量。讓學困生感受到書中的美好情感，我在閱讀指導課上讓學困生找出書中精彩的語句和片段進行討論、誦讀，播放背景音樂，營造課堂輕松愉悅的氣氛，減輕學困生的壓力和害怕心理，多鼓勵，送掌聲；還可以評價精彩的故事情節(jié)，甚至對插圖也可以評價。鼓勵學困生再次讀文，在書上記錄自己的讀書感受，通過寫的形式達到更深的情感交流。

開閱讀分享會是把閱讀的快樂，學到的知識，有趣的圖書帶到分享會上共享。從家庭延伸到課堂，孩子們可以講故事，好書介紹，甚至表演，誦讀精彩片段等形式不一地分享閱讀心得。老師既可以檢查閱讀情況，學生又能得到各種能力的訓練和展示，培養(yǎng)學生口語表達能力，提升學困生的信心。對優(yōu)秀和表現(xiàn)好的孩子進行獎勵，激發(fā)閱讀興趣，增強他們的閱讀欲望。閱讀指導課和分享會一般是連堂上，這樣比較好操作，靈活機動。在課堂上可以根據(jù)學生的反饋適時增加或延長有興趣的學習內容。

三、從仿寫中提升閱讀能力

光說不練假把式。聽說讀寫能力的培養(yǎng)是小學生語文學習的重點。對學困生來講，讀繪本，寫繪本是比較簡單的仿寫方式。繪本圖文并茂，內容簡單，容易仿寫。學困生可以根據(jù)圖畫添加，改變故事情節(jié)；可以根據(jù)語言描述改變插圖；甚至仿寫繪本的結構，另寫一個故事等。學困生在讀中寫，寫中悟，感受閱讀的奇妙，閱讀的快樂。我們學校的學生有一本《閱讀手冊》，每個學期要完成5份閱讀分享，《閱讀手冊》跟著學生一起畢業(yè)，見證孩子的成長。在低中年段的閱讀分享中，我要求學困生仿寫繪本，記錄在《閱讀手冊》里，既符合低中年級學生愛畫畫的特點，也降低了學困生的學習難度。每一份閱讀作業(yè)都要在分享會上大力表揚、總結，展示貼墻，調動學生最大的積極性。

閱讀是學困生提高學習能力的一個突破口。閱讀可以讓學困生的思維活躍起來，閱讀可以讓學困生積極面對學習，擺脫“困”字，漸漸愛上閱讀，愛上學習，讓學困生找到正確的學習方法，越學越自信。家庭、學校和學生通過閱讀，增進彼此之間的信任，為學困生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，實現(xiàn)培養(yǎng)學困生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣。

編輯 謝尾合