邵燕娟

摘 要：小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生升入初中進(jìn)行更深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中，也有部分語(yǔ)文教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，不注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，探究素質(zhì)教育背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的可行性途徑，也成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)品質(zhì)；和諧氛圍；培養(yǎng)策略

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)文功底，在此基礎(chǔ)上著手進(jìn)行學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力起到了積極作用。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從營(yíng)造和諧課堂氛圍、建立平等師生關(guān)系和巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題等方面，就如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了幾點(diǎn)建議。

一、營(yíng)造和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

以往的語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師為了使學(xué)生盡可能多地掌握語(yǔ)文知識(shí)，照本宣科地講解課文，課上很少與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。雖然能夠提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到體現(xiàn)，成為“學(xué)習(xí)機(jī)器”。在這種教學(xué)模式下，一方面導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，另一方面則讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴(lài)性，沒(méi)有教師的指導(dǎo)就無(wú)法獨(dú)立學(xué)習(xí)。針對(duì)這種現(xiàn)象，語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立“生本理念”，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)訴求，通過(guò)多種教學(xué)手段，營(yíng)造活潑、生動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生做課堂的“主人”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，教師在課堂開(kāi)始階段，先用多媒體展示幾幅兵馬俑的圖片，或是播放一段相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)兵馬俑有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后教師相繼提出幾個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們知道兵馬俑的來(lái)歷嗎？”“這些兵馬俑在造型上有什么區(qū)別？”等。教師將這些問(wèn)題用PPT展示出來(lái)，并讓學(xué)生朗讀一遍課文，在朗讀過(guò)程中找到這些問(wèn)題的答案。學(xué)生一邊朗讀課文一邊思考問(wèn)題，既完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，又可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師再進(jìn)行課堂總結(jié)，使學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。

二、建立友好師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)生眼中，教師是權(quán)威的代表，如果教師在平常教學(xué)中不善于與學(xué)生進(jìn)行交流，或是總是擺出一副高高在上的姿態(tài)，不利于建立友好、平等的師生關(guān)系。在這種情況下，教師很難從學(xué)生那里得到教學(xué)反饋，也就無(wú)法對(duì)自己的教學(xué)方法、授課模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也必然會(huì)受到影響。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意在課堂教學(xué)中、課下活動(dòng)中，主動(dòng)融入學(xué)生群體中，樹(shù)立平易近人的形象，這樣才能讓學(xué)生親近教師，并且有勇氣向教師提出一些意見(jiàn)和建議，為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向提供了參考。通過(guò)師生交流，教師可以掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)興趣，包括閱讀、書(shū)法、作詩(shī)等，豐富學(xué)生的課余愛(ài)好。

例如，在學(xué)習(xí)完古詩(shī)《游園不值》和《宿新市徐公店》后，許多學(xué)生被其中優(yōu)美的詩(shī)句所吸引，教師可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自己模仿詩(shī)文進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣紛紛創(chuàng)作出了自己的“作品”。然后教師從中選幾個(gè)比較有新意的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，這對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成也有積極促進(jìn)作用。

三、巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

新課程理念倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中通過(guò)設(shè)置懸念問(wèn)題使學(xué)生獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，體驗(yàn)情感。因此，一堂語(yǔ)文課成功與否在很大程度上取決于是否合理有效地開(kāi)展問(wèn)題探究。近年來(lái)，語(yǔ)文教師在新課程理念的引導(dǎo)下，教學(xué)方式有了明顯的改觀，自主、合作、探究、好玩、向上、個(gè)性逐漸成為課堂教學(xué)的重要方式，越來(lái)越多的教師在歷史課堂教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)多種多樣的探究問(wèn)題。雖然教師盡力轉(zhuǎn)變觀念，想在新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的自主合作探究來(lái)解決具體的問(wèn)題，來(lái)改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，但現(xiàn)實(shí)與設(shè)想往往是有距離的。問(wèn)題探究活動(dòng)的設(shè)置與開(kāi)展是新課程下語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)樗荏w現(xiàn)學(xué)生的充分參與和合作對(duì)話(huà)。

立德樹(shù)人是教育的根本目的，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限于教材上的語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)打破教材的局限，關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。教師依托語(yǔ)文教材，通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍、開(kāi)展課堂活動(dòng)，一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建快樂(lè)學(xué)習(xí)課堂，另一方面也能夠從中潛移默化地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅有助于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，而且對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展也起到了必要的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭玲玲.不以規(guī)矩，不成方圓：淺談小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究與實(shí)踐[J].中外交流，2017（13）：131-133.

編輯 謝尾合