程紅波

摘 要：現(xiàn)今社會的發(fā)展現(xiàn)狀，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”教育。而是讓學(xué)生多方位地發(fā)展自身，達(dá)到人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，是現(xiàn)在教育觀念前行的趨勢。那么，對于教師和學(xué)校來說，也是重新改進(jìn)體制和策略的良好時機。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作能力；人才培養(yǎng)；能力提升

小學(xué)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中的教育啟蒙點，也是在對學(xué)生教育過程當(dāng)中的一個起點階段。在語文學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是極其重要的，本文主要對在教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作能力進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)學(xué)生寫作問題探究

寫作能力，能體現(xiàn)一個學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，以及學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)是否扎實。尤其是在小學(xué)學(xué)生群體當(dāng)中，及時做到對學(xué)生寫作能力的提升和寫作素養(yǎng)的養(yǎng)成，對于日后學(xué)生的能力拓展和水平提高都是有實際意義的。

而小學(xué)階段的學(xué)生，心智尚不成熟，行為想法較為幼稚，做不到約束自身，那么，教師就要去充當(dāng)一個“引導(dǎo)者”，從而讓學(xué)生規(guī)范自己，在以后的教學(xué)當(dāng)中才能有行之有效的成果。

再者，一般在這個階段，學(xué)生的想象力也會最為豐富。很多時候，在寫作方面，并不愿意去多花精力在一些理論化的題目上面，更情愿去天馬行空地想象。教師在教學(xué)當(dāng)中，可以根據(jù)這一情況來進(jìn)行調(diào)整。

最后，也是很多教師不注重的一點，不注重讓學(xué)生在平常的生活中積累一些生活素材和見聞，很多學(xué)生沒有寫日記的習(xí)慣，也很少留意生活當(dāng)中發(fā)生的點點滴滴。導(dǎo)致在寫作時，無話可說、無料可寫。這也是平常的積累不夠造成的，這也是值得教師注意的一個問題。讓學(xué)生養(yǎng)成寫周記或者是日記的習(xí)慣，養(yǎng)成留心觀察身邊的事物，生活的每一個瞬間。

二、從起點出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生能力

語文，是學(xué)習(xí)任何學(xué)科的基礎(chǔ)，而寫作能力，則是可以更好地讓學(xué)生將所學(xué)知識以及自我的生活體會，融入其中的一種思想表達(dá)方式。不僅考查學(xué)生語言文字運用的掌握程度，還對表達(dá)能力有要求。教師在這些方面，可以在平時上課當(dāng)中著重加強這方面能力的鍛煉。

例如，多進(jìn)行實訓(xùn)課堂，在規(guī)定時間讓學(xué)生當(dāng)堂完成寫作。之后，讓學(xué)生之間相互交換修改。通過觀察別人作文中是否存在問題，從而達(dá)到聯(lián)系自身的目的，并且可以讓學(xué)生推薦優(yōu)秀作品上臺演講，積極鼓勵和表揚，增加學(xué)生在寫作方面的信心和樂趣。

以蘇教版小學(xué)三年級上冊語文課本中的習(xí)作一為例，它是學(xué)生首次接觸的寫作。那么在這方面，學(xué)生對寫作的興趣和基礎(chǔ)建立是教師需注重的問題。習(xí)作一上的兩篇例文很好地給學(xué)生做了示范，不用任何修辭，只要寫出自己的想法就行。

第一篇是生活記錄篇，可以描繪一個你生活中讓你印象十分深刻的一個人或者是一件事。第二篇則是虛構(gòu)想象篇，通過自己的想象，來描繪和表達(dá)自己的感想。從大體輪廓上說，這兩種類型很好地讓學(xué)生在起點上增加興趣，學(xué)生在寫作時，也有了一個大體的范圍和定位。無論是生活實際類或者是神話故事類，都能讓學(xué)生有話可談，有事可寫，也能在以后規(guī)定范圍的寫作當(dāng)中很快去適應(yīng)。

萬事開頭難，讓學(xué)生在起點處，減少吃力感。降低對寫作的不適，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生開始記錄每周發(fā)生的事。日記可以在覺得今天發(fā)生了一些十分有趣或者十分難忘的事情，便可以記錄下來。日常的習(xí)慣，也是學(xué)生寫作能力提升的一個個臺階。

三、多方面地鞏固提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)

一方面，由于在小學(xué)階段，教師更多的是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟迪學(xué)生的思維。課外閱讀，也是一種卓有成效的方式。很多學(xué)生喜歡看一些具有故事情節(jié)的小說類，或者是格林、安徒生等童話故事。當(dāng)然，也要讓學(xué)生看完這類書籍之后寫一些自己的想法，不用刻意限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮，很多學(xué)生更能有話可說，一些學(xué)生的寫作能力反而可以得到增強。

另一方面，學(xué)生自我積累不足。這不但是由于對生活當(dāng)中的各方面觀察不夠，也是知識方面的不足。教師可以在周末，組織學(xué)生一起對生活進(jìn)行“探索”。可以在當(dāng)?shù)貙ふ乙恍┦志哂形幕厣木包c，對學(xué)生進(jìn)行講解?；蛘?，和學(xué)生一起相處，讓學(xué)生自由提問，自由觀察。最后回去，將自己所聞所見所感都記錄下來。長此以往，學(xué)生的寫作水準(zhǔn)就能夠大幅度地提升。

同時，讓學(xué)生養(yǎng)成自省的習(xí)慣，這不僅能讓學(xué)生學(xué)會反思，也是讓他們通過這種方式來對內(nèi)心和思想的一種審視。學(xué)會靜下心去思考，這種方式對于養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣以及寫作能力都有相應(yīng)的提升。教師也可以讓學(xué)生寫完作文，自己給出修改意見之后，學(xué)生可以自主在課下站在另一個角度去看自己的作文。

這些方式，不僅增強了學(xué)生的語感和思維，在學(xué)習(xí)語文和寫作方面都能夠朝著正確的方向前行。

所以，通過上述不難看出，學(xué)生的寫作能力往往在多方面的相輔相成，而且是要學(xué)生的全方位發(fā)展作為基礎(chǔ)前提的。寫作能力的提升是極為重要的，通過上述的教學(xué)措施來幫助學(xué)生達(dá)到這一目的。

參考文獻(xiàn)：

吳忠豪.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要：寫作·習(xí)作[M].高等教育出版社，2015.

編輯 謝尾合