譚錦輝

摘 要：新印發(fā)的《義務教育科學課程標準》將小學科學課列為與語文、數(shù)學同等重要的“基礎(chǔ)性課程”，起始年級也從三年級回歸一年級。從小學一年級開設(shè)科學課，讓孩子盡早接觸科學教育，從小培養(yǎng)學生的科學精神、科學態(tài)度，激發(fā)學生的科學夢想。低年級科學課最重要的是培養(yǎng)孩子對科學最基本的感覺，包括把握世界最基本的方式、科學探索的好奇心和興趣等。

關(guān)鍵詞：科學課；低年段；興趣；課堂教學

在2017年9月1日，科學課進入了全國小學一年級新生的課堂。這是順應科學規(guī)律與國際潮流的舉措。在很多科技水平較高的發(fā)達國家，科學課都是在義務教育早期就開展的“基礎(chǔ)性課程”課程。

在我國幾千年的中華文化中，更傾向于建立良好的人際關(guān)系，而缺乏科學傳統(tǒng)和培養(yǎng)科學思維的土壤。孩子們很喜歡想象和擬人化的表達，但卻很少客觀地表達。例如，孩子們一碰到含羞草的葉子，它就會縮起來。很多孩子會說這是因為害羞了，還有的說是怕癢。這只是一種擬人化的表達?？陀^描述應該是“我用手一碰含羞草的葉子，它就收縮了”。至于是否害羞、怕癢，并沒有被直接觀察到。可是很多科學教師往往會表揚學生的想象力，而忽視了引導孩子從科學的角度進行觀察與描述。從小學一年級開設(shè)科學課，讓孩子盡早接觸科學教育，從小培養(yǎng)學生的科學精神、科學態(tài)度，也符合孩子的天性。那怎樣有效地開展低年級科學課堂教學呢？

興趣是最好的老師。筆者認為，在小學低年級開展科學課，應該通過一些有趣而又具有啟發(fā)性的活動，引導他們感受和接觸身邊的自然事物和科學現(xiàn)象，初步經(jīng)歷和體驗科學探究的過程，培養(yǎng)學生對科學的興趣，激發(fā)他們探究大自然的求知欲。

一、貼近生活，注重體驗

例如粵教科技版小學科學一年級上冊，分四個單元14課：認識大自然、水果和蔬菜、我們的文具、四季，都是學生身邊的一些常見的自然現(xiàn)象和事物，學生比較熟悉。開展教學時最好讓學生得到實實在在的體驗。例如認識蔬菜和水果，可以讓學生準備適當?shù)膶嵨锖拓S富的圖片，引導學生進行觀察、比較和分析。又如，認識大自然和四季的變化，就可以帶學生走出教室，到大自然中有目的地去觀察、體驗和思考。教師應該在教學中培養(yǎng)孩子對自然的熱愛、對生活的思考，從而激發(fā)學生學科學的興趣。

二、做中學，學中思

低年級學生好動、多語、注意力容易分散。如果教師要求學生一定要抬頭挺腰，認真聽講，很難達到預期的效果。從認知發(fā)展的角度看，他們是一邊做一邊思考，活動停止了思維也會停頓。因此，教師要想辦法讓學生有序地動起來，設(shè)計有趣的實驗吸引他們投入其中。例如組裝竹蜻蜓并放飛竹蜻蜓，一年級的同學也感到興趣盎然。多設(shè)計一些使用工具的實驗，讓小孩子在使用工具的過程中提高動手能力。比如使用尺子等測量工具，測量葉子的長度；指導學生使用剪刀，通過剪紙做出各種造型，把吸管剪成長短不一的幾段做吸管哨；使用繩子捆扎物品，如做“風箏”等。完成活動后，可以讓學生再思考：為什么吸管哨能發(fā)出各種聲音？還能不能改進實驗，達到更好的實驗效果？……以培養(yǎng)學生的思考能力。

三、創(chuàng)設(shè)合作項目，培養(yǎng)合作精神

《義務教育科學課程標準》指出，探究式學習是學生學習科學的重要方式。而小組合作學習又是探究式學習的重要形式。從低年級階段開始，教師就應讓學生學會在任務分工中合作，在資源共享中合作，在相互幫助與相互評價中合作。指導學生不僅要學會表達自己的觀點，還要愿意傾聽、分享他人的信息。教師一方面要讓學生體會到合作的重要性，例如玩蹺蹺板，一個人玩不了，必須得兩人合作；另一方面多設(shè)計一些需要合作的項目讓學生共同完成。比如，讓學生吹氣球，吹完氣球需要一個人捏著氣球口，另一個人用繩子綁好，不合作就很難完成。又如，制作“土電話”時，學生不僅要一起合作打孔穿線打結(jié)，還要一起打電話。

四、鼓勵提問，充分交流

在生活中，在認識周圍的事物和現(xiàn)象的過程中，每一個孩子的心里都充滿著無數(shù)個“為什么”：“天上為什么會有星星？”“魚兒為什么能在水里生活？”“綠豆為什么會發(fā)芽？”……他們想像科學家那樣認識世界，就要學會提出問題。能不能提出問題是有效開展科學探究的前提，是創(chuàng)造性思維的核心。低年級學生思維活躍，提出的問題也很多。老師需要多與學生交流，盡量耐心地回答這些問題。例如，氣球一定可以飛起來嗎？氫氣球是可以飛起來的，但實際上很多用嘴吹的氣球，即使是往空中拋還是會降落。對于這個問題，有學生認為吹的氣球太小了，有學生認為要用打氣筒才行……教師要注重與學生的交流討論，讓學生經(jīng)歷討論這一過程，從中培養(yǎng)勇于質(zhì)疑的精神、善于探究的態(tài)度，這是很必要的。

低年級學生非常適合開展科學教育。年齡越小，對身邊事物的好奇心越濃烈，興趣就越容易培養(yǎng)，越容易激發(fā)他們心中科學的夢想。正如馬學軍老師所說的：“我們所要做的，是在孩子們的心田里種下科學的種子，讓它在合適的土壤里生根、發(fā)芽。”

參考文獻：

[1]馬學軍.種下科學的種子[J].湖北教育（科學課），2017（4）.

[2]吳向東.一年級科學這樣教[J].教育文摘，2017（7）.

編輯 張珍珍