彭新平

摘 要：高效課堂在語文教學(xué)中能有效促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)科的核心素養(yǎng)準(zhǔn)確、高效地傳遞給學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，采取的模式多樣化，教學(xué)過程中主張自主、合作、探究學(xué)習(xí)形式，能有效提高學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的思維。為了使高效課堂在語文教學(xué)中廣泛普及，就如何加強(qiáng)其普及程度的問題展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提升對策；有效教學(xué)

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育理念陳舊，導(dǎo)致教育目的不達(dá)標(biāo)

教學(xué)課堂上一味循規(guī)蹈矩，重視進(jìn)度卻易忽視質(zhì)量，因此，還要根據(jù)學(xué)生的理解程度來調(diào)整教學(xué)理念，面對學(xué)生先天性智力不同、接受能力不同等不確定因素，需要制定出難易程度不同或循序漸進(jìn)的授課方式來給學(xué)生授課，以盡最大力度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的后天思考和邏輯能力，以此提高教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)進(jìn)度太過于注重速度，忽略教學(xué)質(zhì)量，不注重方法的傳授，也會脫離教學(xué)目的，正所謂：欲速則不達(dá)。有速率無效率，教師不能脫離學(xué)生感受來授課，在教學(xué)過程中，應(yīng)聽取學(xué)生的反饋意見，調(diào)整教學(xué)方案，另外，教學(xué)進(jìn)度過快可能會造成學(xué)生對事物的認(rèn)知、感受比較表面，相對缺乏對學(xué)生的個(gè)人興趣、個(gè)性潛能的發(fā)掘意識，約束了學(xué)生的成長潛能。

2.教學(xué)方法單一，學(xué)生對課堂不感興趣

課堂氛圍的調(diào)動往往來源于兩方面，一是在于學(xué)生，學(xué)生對課程不感興趣，聽不懂，又沒有接下來的鞏固和復(fù)習(xí)行動，或者沒有課前預(yù)習(xí)，無法跟上教學(xué)進(jìn)度。二是老師在教學(xué)上忽視了課堂氛圍的重要性，不重視氛圍的調(diào)動，在新課改的進(jìn)階改革下，調(diào)整的不僅僅是課程本身的內(nèi)容和體制，同時(shí)還應(yīng)提高教師與課程的協(xié)調(diào)性、參與性與適應(yīng)性，對小學(xué)語文存在的問題進(jìn)行思考并探究如何應(yīng)用，這將有效提高教師業(yè)務(wù)水平和保證教學(xué)質(zhì)量。

二、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對策研究

1.課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與課堂

現(xiàn)在的時(shí)代提倡培養(yǎng)創(chuàng)新意識、開拓性思維，其實(shí)就是為了培養(yǎng)問題意識，讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，依據(jù)課本上有限的文圖，有效地拓寬學(xué)生的視野，以不同的視野，多種角度探討同一個(gè)問題，同時(shí)推動自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。先布置課前作業(yè)，讓他們先找些語文與生活相關(guān)的資料，推崇個(gè)人獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作共同完成，同時(shí)教師找出類似的題材一同進(jìn)行探討，比較兩者不同時(shí)，讓學(xué)生評價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，從多角度看問題，不僅對思維有拓展作用，還有利于培養(yǎng)分析問題時(shí)的發(fā)散性思維。比如讓學(xué)生開展學(xué)術(shù)對抗比賽，可促使學(xué)生合作交流、共同進(jìn)步，提倡在有教師的帶領(lǐng)下，積極主動地參加活動實(shí)踐，以達(dá)到知識與能力的發(fā)展。利用充分的實(shí)際探究，加上課堂上豐富有趣的教學(xué)，引用多樣化的教學(xué)過程，加強(qiáng)學(xué)生對知識難點(diǎn)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，在課堂上普及的同時(shí)，完善他們不足之處，形成優(yōu)良的自主意識及開創(chuàng)思維模式。

2.課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師主動轉(zhuǎn)變角色

在教學(xué)上需不斷提高質(zhì)量，培養(yǎng)、完善學(xué)生在理解語文核心素養(yǎng)過程中對學(xué)習(xí)方法和能力的掌握程度。所以在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生主體作用，比如在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)理念推崇規(guī)劃、預(yù)習(xí)、聽課、摘抄筆記、思考問題、總結(jié)、課后復(fù)習(xí)等一條龍的學(xué)習(xí)方法，很多同學(xué)缺少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，容易在教師講課前無法理解某些知識理念，缺乏對課程概念的理解，教師依靠課后布置任務(wù)這一項(xiàng)，無法確保全部學(xué)生能完全做到，所以課堂上得讓同學(xué)們分組輪流表達(dá)上節(jié)課的知識小結(jié)并做補(bǔ)充分析，并在一節(jié)課結(jié)束前兩分鐘大略總結(jié)本課堂所學(xué)內(nèi)容，在課堂中講解分析的同時(shí)，讓小組的同學(xué)們介紹該用何種角度去入手，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考解決方法，并讓學(xué)生在寫練習(xí)時(shí)，互相分享總結(jié)所學(xué)到的內(nèi)容，大致分析自己解題思路。教師可以就他們的所寫過程，進(jìn)行細(xì)節(jié)矯正，逐漸改正學(xué)生不良學(xué)習(xí)方法。

3.課堂教學(xué)中組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)中使同學(xué)們相當(dāng)自律地、有規(guī)劃、有效率地通過組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、歸納、整合。其中也經(jīng)過反復(fù)的探索和考究。但是，對于小學(xué)生來說，因其人生觀、世界觀、價(jià)值觀正在逐漸建立，還不完全具備這種能力，教師需要通過教學(xué)引導(dǎo)他們形成合作意識、掌握并強(qiáng)化這種能力。需從教學(xué)的多樣化、趣味化、互動化來入手，加強(qiáng)培養(yǎng)他們的小組合作意識。同時(shí)根據(jù)他們活潑、跳躍的特性制定循序漸進(jìn)的教學(xué)形式，來不斷提高學(xué)生的合作意識、學(xué)習(xí)方法和能力。

在提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)中，從被動式學(xué)習(xí)到主動式接受教育，懷著好奇、懷疑的態(tài)度去探究，以問題意識來思考問題，倡導(dǎo)學(xué)生以平等的態(tài)度來看待知識的處理方式，就像著名教育專家周一貫所說的：在教師的探索研究中，科學(xué)的教育體系能帶給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維能力，小組合作能帶來思維的碰撞，讓他們掌握合作意識，同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)中引領(lǐng)大方向，促使他們學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在體會語文核心素養(yǎng)的思維導(dǎo)向中成為語文學(xué)科中的學(xué)習(xí)知識建構(gòu)者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金魚.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對策研究[J].學(xué)周刊，2014（25）.

編輯 張珍珍