陳城龍

摘 要：語文作為基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)學(xué)科，一直廣受學(xué)校和社會各界的關(guān)注，而如何使語文教育發(fā)揮最大化價(jià)值也是近年來語文教師不斷探索的目標(biāo)。在當(dāng)前新課改逐步推進(jìn)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)的有效性逐步成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。如何利用有限的課堂時(shí)間幫助小學(xué)生掌握語文知識，提升小學(xué)生語文文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，引發(fā)小學(xué)生對語文這門學(xué)科的深入思考是目前急需解決的主要問題。因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中努力提升自身對課堂有效性的理解水平，努力提高課堂教學(xué)能力，讓教師和學(xué)生在日常教學(xué)工作中共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“有效性”已經(jīng)越來越成為小學(xué)語文課堂的必然選擇，同時(shí)這也成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。作為一名小學(xué)語文教師，必須要正確看待小學(xué)語文課堂的有效性，把握教學(xué)有效性的真實(shí)內(nèi)涵，讓有效性成為語文課堂教學(xué)中的重要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師必須要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，堅(jiān)持語文學(xué)科的教學(xué)立場，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性，并根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃。本文就針對如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性進(jìn)行探究，希望通過本文的研究能為今后更好地開展小學(xué)語文的教學(xué)工作提供一點(diǎn)幫助。

一、運(yùn)用靈活有效、科學(xué)合理的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，語文教師是課堂中的重要人物，語文老師講了什么內(nèi)容、如何講解知識、以什么樣的方式幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這雖然有利于學(xué)生對于語文學(xué)科的重點(diǎn)知識有清楚的了解和認(rèn)知，但無法使學(xué)生真正體會到這一知識點(diǎn)的重要性和知識點(diǎn)背后蘊(yùn)含的豐富的文化意義，這對于小學(xué)語文學(xué)科的長久發(fā)展是極為不利。在現(xiàn)代的教學(xué)理念與教學(xué)體系中，學(xué)生才是一個課堂的主體人物，學(xué)生需要獲得什么樣的知識、需要怎樣提升自身的語文文化素養(yǎng)是高效的小學(xué)語文課堂創(chuàng)建的關(guān)鍵所在。對此，就要求語文教師做到關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異，實(shí)施分層教學(xué)模式，因材施教。

比如，在對四年級上冊課本中《為中華之崛起而讀書》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，在課文中尋找問題的答案。而在設(shè)置問題時(shí)，教師要注意由簡至難，將問題分為不同層次的難度，并使其一層一層向課文深處推進(jìn)，最終使學(xué)生在尋找答案時(shí)發(fā)現(xiàn)課文的本質(zhì)思想和精髓。同時(shí)，教師還可以邀請學(xué)生將自己對于問題的看法和觀點(diǎn)分享給全班同學(xué)，在學(xué)生回答過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生拓展其看待問題的思維和角度，并給予小學(xué)生充分的肯定和鼓勵，使其獲得語文學(xué)習(xí)的成就感。

二、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文，是一門充滿著趣味性與藝術(shù)性的學(xué)科，語文教材中也包含著豐富的故事和傳說。而小學(xué)生對于新鮮事物充滿著濃重的好奇心和渴求欲，在日常的教學(xué)活動中，語文教師可以認(rèn)真思考如何將小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與語文教材的趣味性和藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合起來，利用小學(xué)生對未知事物的新鮮感去激發(fā)他們對于語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。而經(jīng)過對以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生對語文課堂的思考和聯(lián)想具有極大的幫助。

比如在對二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以提前去網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于小蝌蚪找媽媽的圖片和動畫短片，將其插入課件之中，在開始課文教學(xué)之前，先為學(xué)生播放這些素材，讓學(xué)生能夠?qū)@篇文章有個直觀、形象的認(rèn)識，然后再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，找出課文中的重點(diǎn)字詞和句子，幫助學(xué)生理解課文的中心思想。通過這樣的方式，語文教師能夠更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文情境，讓學(xué)生在生動的情境中去學(xué)習(xí)語文知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引領(lǐng)著學(xué)生主動走入語文課堂之中，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最佳效果。

三、有效提問，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量

高效課堂一定是一個敢于思考、善于思考的課堂，也是充滿著想象力與創(chuàng)造力的課堂。在思考中，小學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到一個知識點(diǎn)的本質(zhì)，更能讀懂知識點(diǎn)蘊(yùn)含的文化意義。而大力激發(fā)小學(xué)生的思考欲望，引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)且合理地思考問題是提高語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。學(xué)生能否學(xué)會自主思考，直接影響著其看待事物的方式與解決問題的方式，因此，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，對于創(chuàng)建一個高效的小學(xué)語文課堂而言意義匪淺。

在這其中，小學(xué)語文教師更應(yīng)該扮演的是一位引路人的角色。授人以魚不如授人以漁。教會學(xué)生應(yīng)該理解的知識，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握教材中的知識點(diǎn)并不是小學(xué)語文教育的最終目標(biāo)，讓他們在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會如何思考，如何正確地看待一個問題才是語文教育最終通往之路。比如，在講授語文課本的古詩詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些字在古詩詞中有著特定的含義，而又有哪些字在不同的語境中有著不同的含義，并幫助學(xué)生建立一個關(guān)于古詩文的知識體系，幫助學(xué)生更加扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)語文知識，提升學(xué)生語文文化素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最終意義。

綜上所述，提升語文課堂教學(xué)的有效性是全體語文教師所追求的教學(xué)效果，而為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性水平的提高，許多教師已經(jīng)在不斷地總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對課堂教學(xué)的反思及時(shí)地更新自身的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，使之更適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。而未來的語文課堂教學(xué)中還應(yīng)該采取何種教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升學(xué)生的語文水平和文化素養(yǎng)，仍需要廣大教師的持續(xù)探索和不懈努力。

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編輯 張珍珍