周金發(fā)

摘 要：小學數(shù)學是一門實用性很強的學科，與實際生活比較貼近。學習數(shù)學可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，利用數(shù)學思想解決生活中遇到的問題。但在實際學習中，多數(shù)學生覺得數(shù)學只是一門課程，學習僅僅為了考試，數(shù)學學習與生活是分開進行的。另外，教師沒有給予相應(yīng)的指導性意見，導致學生沒有數(shù)學學習興趣。如何激發(fā)小學生的數(shù)學興趣并讓他們聯(lián)系生活進行學習，是擺在教師面前的一個問題。

關(guān)鍵詞：小學；中高年級；數(shù)學方法

數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，需要每個學習者認真對待；同時數(shù)學又具有實用性，要求學習者要聯(lián)系實際生活學習，達到學以致用的目的。但傳統(tǒng)教學中，教師一般采用“灌輸”教學方式，教師把知識點傳授給學生，然后讓他們多做題，強化知識概念。這種方法完全忽略了學生的個性化發(fā)展，忽略了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，致使學生對數(shù)學產(chǎn)生抗拒心理，久而久之，成績一落千丈成為必然。所以，數(shù)學教師要采用靈活的教學方法，在以學生為主體、以教學目標為準則的前提下，充分激發(fā)學生的學習興趣，引導他們把數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來。讓學生在探索、總結(jié)等環(huán)節(jié)中感受到數(shù)學就在我們身邊，讓數(shù)學教學回歸生活。本文筆者將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談?wù)勑W中高年級數(shù)學教學的有效方法。

一、借助多媒體，抽象問題簡單化

數(shù)學中有些問題單純依賴老師的口頭傳授很難讓學生掌握、了解，教師可以借助外力讓學生更直觀地了解數(shù)學現(xiàn)象，比如多媒體教學，多媒體教學可以把復雜的問題以靈動的畫面形式展現(xiàn)給學生，學生不僅有興趣聽課，還能快速地吸收所學知識，可謂收到事半功倍的效果。

例如，在教學《條形統(tǒng)計圖》時，如果教師只是照本宣科，把各種統(tǒng)計法念給學生聽，然后讓他們記住數(shù)字統(tǒng)計法、表格統(tǒng)計法、條形統(tǒng)計法的區(qū)別，這樣的教學方法老師講得毫無生機，學生學得枯燥寡味。所以，在這節(jié)課中，我用多媒體方式給學生播放了某城市近半年的空氣污染情況，讓學生們觀察每個月的污染指數(shù)，然后讓他們統(tǒng)計。這樣一來，有的學生分別記下了每個月的污染指數(shù)的數(shù)目，有的學生試著尋找簡單的統(tǒng)計方法，但不會用條形統(tǒng)計法。這時候我指引他們可以把橫列作為月份，豎列作為每月污染指數(shù)，看看能不能畫圖。這樣學生們的學習興趣比原先更高了，各個拿出筆和紙開始畫起來，看到他們畫得像模像樣的，我接著依據(jù)這些污染指數(shù)畫出條形圖，然后讓他們進行比較，哪種畫法比較簡單并能更直觀地觀看，學生們通過拿自己的圖和我的圖進行比較總結(jié)出：條形圖更直觀，比圖標法更具有使用價值。

二、實際操作，掌握規(guī)律

小學生對生活體驗較少，加上缺乏相應(yīng)的觀察，所以對于一些數(shù)學現(xiàn)象難免產(chǎn)生“云里霧里”的感覺。教師在教學中要充分認識學生的這一特點，開展一定的數(shù)學教學活動，強化學生對數(shù)學的認知與感悟。例如，在教人教版四年級（下）《圖形的運動》時，如果教師在講時只是自己動手操作很難讓學生加深對知識的印象。所以，在這節(jié)課的教學中，我在黑板畫了一個方格表格圖，然后給學生選定一個固定的方格，那個方格象征他們自己，我再指定一個別的方格象征“我”，讓他們在節(jié)省“步伐”的情況下找到“我”。學生們個個表現(xiàn)得躍躍欲試，課堂氣氛活躍。學生們紛紛從不同的“地點”出發(fā)，分別找到了“我”。之后，我進一步結(jié)合生活實例總結(jié)本節(jié)內(nèi)容：我們所做的這個方格游戲就是圖形的運動，也就是平移，我們生活中還有類似的實例，比如俄羅斯方塊游戲，它采用的也是圖形的平移原理。這種教學方法，引導學生在實際操練中探索數(shù)學的奧秘，將數(shù)學知識生活化，不僅調(diào)動了他們的積極主動性，還增強了他們的動手操作能力與觀察能力，還能讓他們在學習中獲得快樂的課堂體驗。

三、捕捉“元素”，提升樂趣

數(shù)學知識是源于生活的，也是高于生活的，有一定的抽象性。所以教師要研究教材，結(jié)合學生學習特點，搜集生活素材，讓數(shù)學知識情境化，以激發(fā)學生的數(shù)學興趣。例如，在人教版四年級數(shù)學《觀察物體》教學中，我把一個長方體盒子拿到教室，把長方形的一面沖著學生，問：大家看到了什么圖形？學生們答：長方形。接著我把長方體的尾端部分沖著學生們，問：大家看到了什么圖形？學生答：正方形?？吹綄W生們回答得很積極，我接著問：“同學們，你們環(huán)顧一下我們的教室，還能看到什么物體呢？它是什么形狀的？”學生們帶著問題，開始尋找教室的物體，有的學生立馬想到了課桌。這時候，我開始引導他們原地不動觀察自己的課桌，然后引導他們回頭平視自己后面同學的桌子。這樣大家在不同的“素材”中掌握了“觀察物體方位不同，看到的結(jié)果不同”。這種方法相比傳統(tǒng)教學方法，更容易讓學生掌握知識。

總之，小學數(shù)學生活化是一種必然趨勢。教師將生活與數(shù)學結(jié)合起來教學是適應(yīng)課堂教學改革要求的，所以教師要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式，從我們的實際生活出發(fā)，讓學生在看、感、悟中掌握數(shù)學知識；這就要求教師要把學生放在教學的主體地位，充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律并用數(shù)學知識解決生活問題，力求實現(xiàn)“數(shù)學源于生活，用于生活”的教學思想。

參考文獻：

杭瑛.源于生活高于生活：讓數(shù)學課堂洋溢著“生活”的氣息[J].課程教育研究，2012（35）.

編輯 李琴芳