王倩雯

摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比之以往已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其新課改以后，各種新型的教學(xué)方法猶如雨后春筍一般競相涌現(xiàn)，這給廣大教師帶來很多新思路的同時，也帶來了不少挑戰(zhàn)。在當(dāng)今的社會形勢和教育形勢下，如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是每一個教師都關(guān)心的問題，主要就該問題進(jìn)行闡述，以期能給各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師同行帶來一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；體會

一、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境

小學(xué)生年齡偏小，思維能力尚顯稚嫩，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)這門科目具有一定的抽象性，所以很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候總會遇到諸多困難，如：對知識概念理解不清楚、解題效率低下等?；谶@種現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)該做的就是充分理解并尊重小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極采取一些輔助性的教學(xué)手段來幫助他們，為此，各位教師不妨采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來開展教學(xué)。

在本小節(jié)之中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以直接理解為情境教學(xué)法。所謂情境教學(xué)法，顧名思義，就是教師通過創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境的方式來開展教學(xué)，該方法重在“情感”二字，即教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該要在一定程度上引起學(xué)生情感上的共鳴，要知道，人都是感情動物，因此，學(xué)生如能對教師的教學(xué)情境產(chǎn)生感情，勢必能對其學(xué)習(xí)帶來非常積極的影響。

舉個例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積計算時常常會感到有些為難，追其緣由，主要是因為小學(xué)時期的學(xué)生空間思維能力普遍偏弱，因此，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一教學(xué)模塊的知識，教師不妨在課前給學(xué)生布置這樣一個作業(yè)：首先，讓學(xué)生回家以后去收集一些紙盒，比如鞋盒、牛奶盒等；之后，等到正式上課的時候，學(xué)生要把這些紙盒帶到教室里來。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用小剪刀將紙盒剪開（要沿著紙盒的棱線去剪），并要求學(xué)生將剪開的紙盒平鋪在桌面上。最后，教師開始提問：“各位同學(xué)，請大家數(shù)一數(shù)自己剪開的紙盒總共有幾面？這些面都有什么特點？怎樣計算表面積？如何計算最簡單？”學(xué)生通過回憶剪紙盒的過程，很快便知道了這些問題的答案，而且學(xué)生通過剪紙盒，不僅加強(qiáng)了對長方體和正方體表面積計算的認(rèn)識，同時還在一定程度上豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

二、尊重學(xué)生在課堂的主體地位，提升學(xué)生的自主探究能力

盡管新課改已經(jīng)推行多年，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在上課的時候，依然習(xí)慣于運用“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式來授課。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受知識，其自主探究能力受到了極大的壓制，此外，由于這種教學(xué)模式過于單一枯燥，加之?dāng)?shù)學(xué)本身又具有抽象性，這使得很多小學(xué)生都對數(shù)學(xué)這門科目產(chǎn)生了抵觸情緒，面對這種狀況，教師如再不思變，勢必會對自身的教學(xué)以及學(xué)生的發(fā)展造成非常消極的影響。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須勇于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，然后以學(xué)生為中心來開展教學(xué)活動。那么，何為以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動？對此，教師首先應(yīng)做的就是充分尊重學(xué)生在課堂的主體地位，在上課過程中，積極與學(xué)生進(jìn)行互動，并且還要充分尊重學(xué)生的個性，如此一來，教師既能了解學(xué)生對知識的掌握情況，同時還能博得學(xué)生的喜歡和尊重，當(dāng)然，不只課上，在課余時間，教師也應(yīng)積極和學(xué)生進(jìn)行交流，比如在課間活動的時候，或者在放學(xué)的路上等，通過交流不僅能使教師更加全面地了解學(xué)生，同時也有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。另外，教師在上課時，一定要重視自己講課時間與整節(jié)課時間的比重，與此同時，還應(yīng)格外重視學(xué)生自主探究能力的提升，因為該能力是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要能力，其對學(xué)生將來的發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的意義。為此，教師在上課過程中，起碼要留出三分之一的時間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這樣做既是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，同時也有利于促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分組，并引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

無論是傳統(tǒng)教育還是現(xiàn)代教育，小組合作都是一種非常常見的學(xué)習(xí)模式。只不過，在傳統(tǒng)教育中，很多教師對學(xué)生的分組過于隨意（一般來講就是按照前后桌來分組），而且即便到了現(xiàn)在，也依然有相當(dāng)一部分教師會這樣對學(xué)生進(jìn)行分組。要知道，這種敷衍的分組方法是很流于形式的，它對學(xué)生綜合能力的提升幾乎沒有任何好處，甚至很有可能會讓小組合作變成一場鬧劇。所以，在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候，教師切莫過于隨意，應(yīng)依照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個性特點等因素對學(xué)生進(jìn)行分組，總而言之，原則只有一個，就是在一個小組內(nèi)，組員之間的能力要能優(yōu)勢互補(bǔ)，如此一來，小組合作學(xué)習(xí)才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的效用，即實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

總而言之，在如今的教育形勢下，教師要想搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心來開展教學(xué)活動，基于此，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而幫助他們更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫虹.小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法及其在教學(xué)中的滲透初探[J].學(xué)周刊，2018.

[2]李雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問策略的研究與實施[J].學(xué)周刊，2018.

編輯 溫雪蓮