錢雪娟

摘 要：隨著教學變革的不斷深入與拓展，強調(diào)自主性學習，提高學生自主學習能力的意識也在不斷地影響著每一個語文教師的教學。自主學習能力的提高也不再局限于課堂，更是延伸到課前與課后。結(jié)合教學實例，探討了小學生語文課前自主學習能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；預習工作；自主學習

眾所周知，學生通過學習達到知識的掌握與運用，離不開課前預習、課中學習和課后練習這三大環(huán)節(jié)。而在實際的教學工作中，教師、學生、家長都把大部分的時間用于課中和課后，而忽視了課前預習這一環(huán)節(jié)。誠然，課中學習和課后練習是對學生學習知識的有效途徑與手段，但良好的課前預習可發(fā)揮預習的作用，更能讓學生事半功倍地進行學習，鍛煉學生的自主學習能力，挖掘發(fā)揮學生自主性學習效能的最大化。

而在現(xiàn)階段的小學語文教學中，普遍存在著對課前預習不夠重視這樣一個問題。這個不重視表現(xiàn)在三個方面。

第一，老師的不重視。觀察大部分語文老師布置的作業(yè)，通常在一篇課文結(jié)束后，會布置這樣一個作業(yè)：預習下一課。而對預習的目標是模糊的，或者是簡單的，有的老師要求解決生字詞、標好自然段即可；有的老師要求概況大意；有小部分老師甚至直接忽略不布置這個預習作業(yè)。而在預習作業(yè)的檢查上，教師通常利用課堂上的時間，以提問、抽查、朗讀等方式來進行檢查或者不檢查。

第二，學生的不重視。在實際的教學工作中可以發(fā)現(xiàn)，學生對于課前預習這樣一個作業(yè)的完成質(zhì)量是不高的。在一個班級內(nèi)，能每次都很好地完成有質(zhì)量的預習的學生是鳳毛麟角的，一部分學生的預習停留在通過參考書，在書上進行一些簡單的筆記，甚至有的學生對預習這個作業(yè)就當成是沒有作業(yè)一樣，直接忽視的。

第三，家長的不重視。在很多家長的印象中，還有這樣一個認知，筆頭作業(yè)才是作業(yè)，對于預習作業(yè)是忽視的。家長會檢查孩子的書面作業(yè)的完成情況，卻對預習作業(yè)的檢查，只是讓學生讀通課文而已。

那么，怎樣才能開始行之有效的課前預習，提高學生自主學習的能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、根據(jù)不同年段，制定預習目標

年段不同，要求也要有差異性，老師在設(shè)定預習目標的時候，要符合學生的年齡特點、能力范圍等多方面因素。如果把學生預習一篇課文比喻為在一棵蘋果樹上摘蘋果，那么，這棵蘋果樹上，一定要有學生一伸手就能摘下的蘋果，即學生利用舊知或聯(lián)系實際生活就可以解決的；也要有一些蘋果是需要學生花費一點力氣，跳一跳才能摘下來的，即學生通過查閱資料或者其他的方法，需要學生思考的問題。

比如，對于低年段的學生，預習時要求可以設(shè)定的低一點。對于一篇新的課文，可以讓學生標好自然段、解決生字、讀通課文等。

對于中年段的學生，拿到一篇新課文，不僅要做到低年段的目標，在此基礎(chǔ)上，還應該讓學生理解詞語的意思，對一些進行課文的分層，概況大意等。

而對于高年級的學生而言，預習時不僅可以注重課文內(nèi)容本身的預習，有時，可以嘗試著自己去解決一下課后的問題。

二、根據(jù)課文類型，指導預習方法

“授之以魚，不如授之以漁。”在平時的教學中，教師可以根據(jù)不同的課文類型灌輸給學生不同的預習方法。有科學的預習方法指導，學生就可以舉一反三、觸類旁通。

例如說理文的預習。很多說理文的結(jié)構(gòu)是提出論點、論證論點、總結(jié)論點這三方面。如蘇教版小學語文四年級上冊第16課《說勤奮》，在第一自然段中提出論點：勤奮是通往理想境界的橋梁。接著通過列舉司馬光、童第周勤奮成才的事例，說明論點，當然，這兩個例子是從不同的方面來論證的。最后在課文最后一個自然段總結(jié)全文。而這樣結(jié)構(gòu)的說理文還有很多，如《滴水穿石的啟示》《談禮貌》等。

例如古詩的預習。對于古詩詞的預習，不應該局限于對字、詞、句進行理解，能大概說出古詩的意思，學生也可以先了解一些其他方面，例如作者的生平、創(chuàng)作的背景等。如蘇教版小學語文六年級下冊第9課詞兩首中的《如夢令》。李清照后來因為丈夫去世再加亡國傷痛，詩詞變?yōu)槠鄾霰础Ｈ绻麑W生在預習時，能夠了解一下詩人的生活經(jīng)歷，那么對學生了解詩意、體會情感就能起到事半功倍的效果。

三、根據(jù)學生情況，有效預后反饋

沒有檢查的作業(yè)就是無效的作業(yè)。當然，對于預習也是一樣的。有效的檢查，才能使教師掌握到學生的學習情況。

例如在教學蘇教版小學語文六年級上冊第22課《古詩兩首》中的《冬夜讀書示子聿》時，我設(shè)計了預習任務(wù)單，在任務(wù)單中，有這樣一個問題：在朗讀《冬夜讀書示子聿》這首詩時的題目時，我發(fā)現(xiàn)詩題中有一個字的讀音有點難，就是“ ”這個字，我通過 的方式了解到這個字讀 。我是 記住這個字形的。在上新課之前，我收齊了學生的任務(wù)單，發(fā)現(xiàn)所有的學生都把這個問題很好地解決了，在課堂上，我又抽了一些學生來分享他們的答案，這個問題就這樣很快速地解決了，而且在今后的作業(yè)中，這個“聿”基本沒有學生寫錯、讀錯。

在小學語文的教學工作中，作為一線教師，更應該重視起課前預習工作，不斷提高學生的自主學習水平。課前、課中、課后是三個有機的整體，不可分割，提高對學生課前預習的重視，提升學生課前預習的能力，才能把語文課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人。

參考文獻：

[1]冷愛霞，劉曉琴.語文教學中“預習教學法的有效嘗試”[J].當代教育科學，2010（2）.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

編輯 韓 曉