盧春芳

摘要：高中語文教師要想構(gòu)建高效語文課堂，就要以提高高中學(xué)生語文能力為目的；以采用多媒體課件等方式來提高課堂容量，增強學(xué)生的參與度；要通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生探索語文的主動性和積極性，并加強學(xué)生主動預(yù)習(xí)以及課外閱讀、習(xí)作的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高中語文；高效課堂

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0070-01

隨著新課程改革的深入，高中語文教學(xué)已經(jīng)逐步確定了學(xué)生的主體地位。如何構(gòu)建高中語文高效課堂已經(jīng)成為目前每個高中語文教師需要認真思考的問題。如何構(gòu)建高中語文高效課堂？我認為，可從以下幾個方面著手：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化課堂教學(xué)

現(xiàn)在的語文教學(xué)課本只是課堂的一小部分，很多老師過分地強調(diào)課本，跟著課本走，沒有擴展其他課外的知識，一味地死板地講授課本上的文字知識，講臺下也是一群眼睜睜看著老師的眼神，絲毫看不見學(xué)生有什么興趣。這樣的課堂限制了學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展，思維受到禁錮，沒有自己的思考空間，任何新奇的想法都被扼殺了，學(xué)生們也對課堂漸漸失去了興趣，甚至是厭惡情緒。

高中課堂應(yīng)該是充滿活力的，現(xiàn)在的學(xué)生都處于活力迸發(fā)向上的年齡，應(yīng)該充分體現(xiàn)在課堂上。教師要根據(jù)新課改要求，改善教學(xué)方法，激活課堂。課前老師可以給學(xué)生們講一個冷笑話，這樣先激發(fā)起學(xué)生的精神，讓他們感覺到樂趣，從而就精神飽滿地投入到課堂上去了。老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)言，不管對與錯，都是可以激活課堂的，有時候?qū)W生發(fā)言引起的小笑話更可以很好地讓課堂不再死氣沉沉。語文是與生活息息相關(guān)的，把課堂搬到課外，無疑會令絕大部分學(xué)生感興趣的，不要被“一切為了高考，高考就是一切”所束縛。人文教學(xué)，就是要以學(xué)生為本，不僅要傳授知識，還要開發(fā)學(xué)生思維。

2.科學(xué)地給學(xué)生留作業(yè)，注重思維的培養(yǎng)

現(xiàn)在很多學(xué)生經(jīng)常抱怨課下作業(yè)很多，做不完，甚至很厭惡老師留的作業(yè)，以至于出現(xiàn)很多抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這是很讓老師頭疼的事。課下作業(yè)是教學(xué)的重要一步，但是要學(xué)會科學(xué)地留作業(yè)，留有用的作業(yè)。不要一下子發(fā)好幾張卷子，讓學(xué)生做完后交上來，然后老師在課堂上講解，這樣的結(jié)果只會讓學(xué)生們反感，而且沒什么教學(xué)效果。作業(yè)是鞏固知識的重要工具，這個環(huán)節(jié)做好了，可以很好地記憶課堂的知識。

作業(yè)要適量留，但要精，如在《為學(xué)》中，可設(shè)置作業(yè)——體會相同的兩句“子何恃而往”的不同含義，讓學(xué)生感悟相同語句在不同語境中的不同表達效果，樹立正確的認識觀。還有閱讀練習(xí)，做完后，老師不要馬上就在課堂上講解，可以先分組進行討論，把自己的答案拿出來跟其他學(xué)生一起分析，這個過程是很能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的，不僅讓他們認識到自己做題時思考的不足之處，也更清楚了以后要如何做類似的題，學(xué)生與學(xué)生之間的交流要比師生之間的交流容易得多，效果也會很好。

3.以學(xué)生的發(fā)展為中心，提高課堂效率

新課標明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，是課堂的主體，學(xué)生的積極投入、思考，獲取新知，是檢驗高效課堂最直接、也是最根本的標準。如在教學(xué)《獲得教養(yǎng)的途徑》一文時，我設(shè)計了這樣一個問題：黑塞說“真正的修養(yǎng)不追求任何具體的目的”，又說教養(yǎng)就是對精神和心靈完善的追求，這兩句話是否矛盾？問題一出，激起了同學(xué)們思維的火花，研讀文本，小組交流探討。有的學(xué)生解釋了“真正的修養(yǎng)”不存在功利的企圖，正是為了“精神和心靈的自我完善”；有的學(xué)生抓住“具體”一詞，解釋了“具體的目的”是通常所說的提高某種能力和本領(lǐng)；還有的學(xué)生說，本領(lǐng)和能力固然重要，但那只是生存的手段，而真正的教養(yǎng)則會提升到生命的境界的高度。這樣的教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊把握學(xué)生的思維脈搏，和學(xué)生一起與文本對話，與不同的思想碰撞，在對話與碰撞中獲取知識，開闊思維，提高能力。此外，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是提高課堂高效的一個有效地途徑。課堂教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握知識發(fā)展能力，形成良好的道德品質(zhì)和審美情趣的過程，是學(xué)生將知識有效的轉(zhuǎn)化為能力的內(nèi)化過程。這個過程只能由學(xué)生自己完成，任何人都不能代替，如果沒有學(xué)生的積極主動的參與是不行的。因而，教學(xué)活動的組織一定要以學(xué)生為對象，教學(xué)質(zhì)量的評估也要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)展狀態(tài)為主要參照系。教師不僅要著眼于教，更要著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。學(xué)生的能力得到了真正的提高，課堂教學(xué)的效率也就提高了。

4.變語文教學(xué)目標為學(xué)生的主體需要

心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，在很大程度上是因為他們認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”。如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動。我在高二一個班上時搞過一個試驗，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成六個組，一個小組負責(zé)一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長，組長負責(zé)把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后我收齊，裝訂成冊，作為一個學(xué)生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的學(xué)生，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的學(xué)生，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本。高三時候，還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。

綜上所述，教師要善于把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。