摘要：時(shí)代變遷，小學(xué)生群體對(duì)話語(yǔ)權(quán)及個(gè)性化有了更高要求，學(xué)生教育亦提倡全面發(fā)展。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式略顯局限，創(chuàng)新班級(jí)管理模式迫在眉睫，本文以學(xué)校管理為視角，分析了學(xué)校管理與班級(jí)管理的異同，并提出了以學(xué)校管理為視角的新型管理模式。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；校園管理；創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，如今的小學(xué)生群體興趣涉獵廣泛，眼界更寬，接受新鮮事物的速度非常之快，同時(shí)他們對(duì)話語(yǔ)權(quán)及個(gè)性化也有了更高的要求。新時(shí)代的學(xué)生教育亦提倡全方面能力培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力等。伴隨這一變化，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式顯得十分局限，創(chuàng)新班級(jí)管理模式迫在眉睫。

傳統(tǒng)班級(jí)管理忽視了學(xué)生的主體作用，很多班主任認(rèn)為學(xué)生在能力與經(jīng)驗(yàn)方面均有不足，無(wú)法進(jìn)行“自治”，所以一直在“保駕護(hù)航”，如此一來(lái)，學(xué)生們更多的充當(dāng)了“執(zhí)行者”的角色，就如同“溫室之中的花朵”一樣，在老師的“陰影”下成長(zhǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們也在不停地進(jìn)步，某種程度上是由于我們自身思想的限制，限制了他們的成長(zhǎng)。事實(shí)上，不管出于孩子們的成長(zhǎng)，還是對(duì)班級(jí)的管理，更利于當(dāng)代學(xué)生們的是他們的“自治”，在“自治”中學(xué)生才能迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。

蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基多年前就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育?！蔽覈?guó)著名的教育家陶行知也說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！逼鋵?shí)管理的最高境界也就是自主管理。所以對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，與其牢牢地抓住對(duì)班級(jí)的管理，還不如慢慢放松對(duì)班級(jí)的“控制”。正如堯舜禹治水一樣，一味地堵水，得到的結(jié)果反而不如意；可適時(shí)的疏通，說(shuō)不定能得到如意的效果。尤其是在快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生“自治”是學(xué)生教育的第一要求。

學(xué)校管理就是“自治”的最好代表，且學(xué)校管理與班級(jí)管理存在很多相似之處，以學(xué)校管理的視角來(lái)創(chuàng)新班級(jí)管理模式，如此便可最大化培養(yǎng)學(xué)生自主能力，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

班級(jí)管理是學(xué)校管理的一個(gè)重要版塊，兩者存在一定的相似性，大體如下：

一、 管理結(jié)構(gòu)類似

學(xué)校管理組織與班級(jí)管理組織在結(jié)構(gòu)上具有一定的相似性，其具體對(duì)應(yīng)如下：

二、 管理實(shí)質(zhì)

學(xué)校管理與班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)都是對(duì)資源的管理，通過(guò)對(duì)人員的協(xié)調(diào)，以各司其職，最終使得學(xué)校、班級(jí)管理順利進(jìn)行。

相應(yīng)的，學(xué)校管理與班級(jí)管理的也存在著不同，大體如下：

1. 管理對(duì)象不同

班級(jí)管理的主要對(duì)象是學(xué)生，是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，參與者是教師與學(xué)生雙方。而學(xué)校管理的對(duì)象是教職工和學(xué)生，管理上具有主觀能動(dòng)性。

2. 管理層人員素質(zhì)能力的不同

由于小學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫嬗幸欢ㄈ笔?，故在班?jí)管理過(guò)程中需要班主任進(jìn)行指導(dǎo)及協(xié)助。而學(xué)校管理層由于經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Ω鞣矫孑^強(qiáng)，故校園管理的重點(diǎn)在于合理的分工協(xié)助，即“知能善任”。

作為學(xué)校管理的基本單位，班級(jí)管理得當(dāng)有助于推動(dòng)學(xué)校管理的進(jìn)一步發(fā)展，兩者相輔相成。順應(yīng)新時(shí)代的要求，我們應(yīng)將兩者融合起來(lái)，打造一種創(chuàng)新的管理方式，即用學(xué)校管理的思維來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，充分發(fā)揮學(xué)生的“自治力”，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)輸出高素質(zhì)人才。由于兩者存在些許不同，故而我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，形成新的班級(jí)管理模式。我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

（1） 管理思維的融合

學(xué)校管理注重的是“知能善任”，重點(diǎn)在于提升各崗位人員的自主性，充分發(fā)揮其才能；而傳統(tǒng)的班級(jí)管理當(dāng)中，班主任承擔(dān)了大部分工作，學(xué)生們主要是執(zhí)行者的角色，這在一定程度上限制了學(xué)生們的發(fā)展。故而創(chuàng)新的班級(jí)管理模式中班主任的角色應(yīng)當(dāng)重新定位，班主任不再是“獨(dú)裁者”，更多的是“信息的傳遞者”，將更多權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生提出自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。但由于學(xué)生們?cè)诮?jīng)驗(yàn)和能力方面多有不足，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予支持及輔助。

（2） 管理組織的融合

在管理思維融合的基礎(chǔ)上，管理組織也應(yīng)進(jìn)行融合。學(xué)校管理組織與班級(jí)管理組織在很大程度上存在著相似性，這為管理組織的融合提供了良好的基礎(chǔ)。管理組織的融合要求我們將更多的自主權(quán)給到學(xué)生們，相信學(xué)生們的“自治力”和“管理能力”，畢竟能很好地跟學(xué)生交流的是學(xué)生自己。

（3） 管理制度的融合

學(xué)校管理中，一般通過(guò)績(jī)效、評(píng)級(jí)等方式對(duì)教師進(jìn)行考核，并根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)懲，這對(duì)于學(xué)校管理的順暢與否具有決定性的作用。在班級(jí)管理中也應(yīng)當(dāng)效仿這一模式，即通過(guò)一些具體的指標(biāo)來(lái)考核某一崗位的學(xué)生，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。比如對(duì)于語(yǔ)文課代表，可以考核其作業(yè)收發(fā)準(zhǔn)確率，班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)漲幅等，如果學(xué)生表現(xiàn)較佳則在期末評(píng)獎(jiǎng)時(shí)占有優(yōu)勢(shì)，若長(zhǎng)期表現(xiàn)不佳則可考慮重新選舉。但具體如何與學(xué)生溝通考核結(jié)果還需班主任進(jìn)行深入的思考。

以學(xué)校管理的視角創(chuàng)新班級(jí)管理模式的思想只是筆者的一種設(shè)想，其具體實(shí)施還待進(jìn)一步的考證，望廣大學(xué)者指正。

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作者簡(jiǎn)介：

李柱華，重慶市，重慶市武隆區(qū)鳳來(lái)鄉(xiāng)中心校。