摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和教育制度的深化改革，“情感滲透”在各科教學(xué)中愈加重要，重視情感教學(xué)可以有效提升課堂的教學(xué)效率，情感教育沒有范圍，所以情感教學(xué)在宏觀上只能是情感滲透，在教學(xué)中添加情感色彩，喚起學(xué)生情感，是情感滲透的關(guān)鍵。本文結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“展示生物魅力”“深入挖掘教材”“拓展生物史料”三個(gè)方面為切入點(diǎn)，就高中生物教學(xué)中情感教學(xué)進(jìn)行初步的分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)模式；情感教學(xué)

生物的魅力在于一條無(wú)形的幾何碳鏈透過(guò)紛繁復(fù)雜的生物圈，將你我基因結(jié)構(gòu)緊緊相連，你也可以輕易穿過(guò)構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂，不需要任何能量和載體，你那么富含魅力，如同兩個(gè)配對(duì)的脫氧核苷酸，必將形成美麗的雙螺旋，如同兩個(gè)氨基酸，脫去一分子的水，形成緊密相連的肽鍵。生物的美，美于通過(guò)生物基因詮釋藝術(shù)的形式，美于音符與情感細(xì)胞的互動(dòng)，美于基因結(jié)構(gòu)與詩(shī)詞押韻的工整對(duì)列，因?yàn)樯锏狞c(diǎn)綴，視覺藝術(shù)會(huì)極具魅力，生物藝術(shù)的主觀意識(shí)是添加了豐富多彩的情感表達(dá)，用生物的情感色彩，喚起學(xué)生的情感意識(shí)，在生物藝術(shù)的領(lǐng)域中，情感思想的寄托重新詮釋了藝術(shù)作品的觀點(diǎn)，生物的美源于生活，情感意識(shí)的存在，才會(huì)使生物富含詩(shī)情畫意。教學(xué)中，靈活運(yùn)用生物的魅力與情感意識(shí)結(jié)合，用情感意識(shí)重新定位學(xué)生的生物情感，用情感意識(shí)去挖掘和感慨生物藝術(shù)中的美，因?yàn)榍楦幸庾R(shí)和生物的美相輔相成，情感是發(fā)現(xiàn)生物美最有力的眼睛，情感意識(shí)的存在，是生物美最有力的見證。

一、 展示生物魅力，激發(fā)情感形成

生物的魅力在于通過(guò)生物學(xué)來(lái)重新構(gòu)建藝術(shù)的殿堂，使藝術(shù)的殿堂更加富麗堂皇，生物教學(xué)涉及的范圍極其廣泛：動(dòng)物學(xué)、細(xì)菌學(xué)等多個(gè)學(xué)科都是生物學(xué)的分支，生物學(xué)源自博物學(xué)，經(jīng)過(guò)發(fā)展變化成為實(shí)驗(yàn)生物學(xué)和分子生物學(xué)，又經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展進(jìn)入了系統(tǒng)生物學(xué)，生物的應(yīng)用在生活中顯而易見，無(wú)論是衣食住行還是科技探究，生物的原理無(wú)處不在，生物需要很強(qiáng)的感官意識(shí)，它集理論、實(shí)踐、探索于一身，結(jié)合程度之高，范圍之廣，是其他學(xué)科無(wú)所能及的，所以呈現(xiàn)了生物廣泛、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。生物的發(fā)展和借鑒是科學(xué)文化探索的必要趨勢(shì)，生物的魅力存在著一定的藝術(shù)形式，而這種藝術(shù)并非真正藝術(shù)的線條、色彩的形式美，它是嚴(yán)謹(jǐn)、理性的結(jié)構(gòu)美，深度挖掘生物內(nèi)部的結(jié)構(gòu)美就會(huì)像藝術(shù)家一樣有大自然帶來(lái)的藝術(shù)美感。

例如：《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，筆者結(jié)合孟德爾實(shí)驗(yàn)得出的分離定律，進(jìn)行了分離和構(gòu)想，針對(duì)分離定律的概念，試想和解析分離定律是否可以運(yùn)用于其他方面，而植物雜交實(shí)驗(yàn)之外，依據(jù)分離定律和自由結(jié)合定律，是不是可以再進(jìn)行組合和分離？以生活為參照物，有哪些是運(yùn)用了分離定律和自由結(jié)合定律的實(shí)例？問題提出之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論和思考，學(xué)生對(duì)分離定律和自由結(jié)合定律產(chǎn)生概念之后，筆者運(yùn)用多媒體列舉了課外的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，與生物分離定律的魅力異曲同工，教學(xué)中將教材中的生物知識(shí)點(diǎn)合理利用好，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生物的魅力時(shí)，便會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，學(xué)生的生物情感，不僅會(huì)提高教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展也有積極的促進(jìn)作用。

二、 深入挖掘教材，關(guān)注情感實(shí)踐

生物教學(xué)中靈活地運(yùn)用教材對(duì)學(xué)生生物情感的滲透可以起到事半功倍的效果，現(xiàn)階段高中生物教材雖然依舊以理論配合實(shí)踐為主，但這也是生物本身的特點(diǎn)。生物教學(xué)中脫離教材，教學(xué)會(huì)陷入被動(dòng)，教材是經(jīng)過(guò)合理編排及結(jié)合學(xué)生生理特點(diǎn)編制的，對(duì)學(xué)生而言，這也是直觀了解生物的一種方式，過(guò)于依賴教材，教學(xué)會(huì)有很大局限性，墨守成規(guī)的教學(xué)方式，會(huì)嚴(yán)重地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)中教師要開發(fā)教材，但不脫離教材，合理運(yùn)用教材，但不局限于教材，結(jié)合生活實(shí)際，緊扣各章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)，深入挖掘教材中的關(guān)鍵問題，通過(guò)生動(dòng)形象的事實(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，將教材重點(diǎn)與實(shí)踐鏈接，關(guān)注情感實(shí)踐。

例如：《生物系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》教學(xué)中可以完美創(chuàng)設(shè)問題情境，生物生態(tài)系統(tǒng)是指“由生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體”。生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體，生態(tài)系統(tǒng)的每一個(gè)組成部分至關(guān)重要，各組分的關(guān)系密切，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”是其最好的形容。筆者將生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境組成與身體結(jié)構(gòu)結(jié)合，提出問題：假設(shè)一個(gè)池塘為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的基石，消費(fèi)者起到生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)作用，分解者起到處理物質(zhì)的作用，整個(gè)整體具有一定的結(jié)構(gòu)性和功能性，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，看似微不足道的分解者不工作了，會(huì)出現(xiàn)什么狀況？這跟人體結(jié)構(gòu)自身的調(diào)整能力有沒有關(guān)系？人體機(jī)能倘若有一部分損壞了，那么會(huì)對(duì)人體造成什么影響？筆者通過(guò)與生物相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)遷移和應(yīng)用能力，從生態(tài)系統(tǒng)引導(dǎo)自身身體結(jié)構(gòu)上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而興趣的本事就是情感實(shí)踐的本質(zhì)，使學(xué)生領(lǐng)悟了涉及的范圍的廣泛性。

三、 拓展生物史料，豐富情感教學(xué)

生物學(xué)的發(fā)展歷史長(zhǎng)久，豐富的生物史料，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情感，教師可以根據(jù)教材中給定的知識(shí)材料進(jìn)行深度剖析和講解，揭示生物運(yùn)用價(jià)值，從生物角度滲透情感，合理利用生物的發(fā)展歷史，從而豐富學(xué)生的情感意識(shí)，通過(guò)不同的渠道和不同的教學(xué)方式使生物課堂更加妙趣橫生，生物知識(shí)的直觀化和形象化會(huì)使獨(dú)特的生物體系更加富含魅力，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，在生物教學(xué)中代入歷史教學(xué)，讓學(xué)生了解中國(guó)古代生物的發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的生物情懷和激發(fā)民族自豪感。

例如：《遺傳和變異》中，課后小節(jié)有一段選讀，“我國(guó)古代對(duì)生物變異特性的認(rèn)識(shí)和利用”，筆者以此為切入點(diǎn)，為學(xué)生講述了古代遺傳概念形成的記錄，無(wú)論是對(duì)古代遺傳的記錄還是酒精釀造的生物記錄都可以提升學(xué)生的生物情感，將中國(guó)傳統(tǒng)文化代入生物教學(xué)中，不但可以拓展學(xué)生生物知識(shí)，還可以提升學(xué)生民族自豪感，升華情感教學(xué)。

綜合所述：生物教學(xué)中滲透情感是教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，情感教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的情感素養(yǎng)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生物的魅力，突破教學(xué)瓶頸和教學(xué)局限，引導(dǎo)學(xué)生以藝術(shù)的角度去學(xué)習(xí)生物，生物教學(xué)便會(huì)處處彌漫著情感的氣息。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雁飛.高中生物情感教學(xué)策略探討[J].快樂閱讀，2012（29）：119.

作者簡(jiǎn)介：

張永華，湖北省孝感市，湖北省孝南區(qū)第三高級(jí)中學(xué)。