李麗

摘 要：數(shù)學是小學教育體系中重要的基礎學科，在培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面發(fā)揮著重要作用。然而受學生知識基礎、生活經(jīng)歷、個體愛好等因素影響，同一班級的學生在學習數(shù)學時表現(xiàn)出顯著的差異。針對這種差異的現(xiàn)實性，在小學數(shù)學教學中導入分層異步教學法，提高教學活動的靈活性與針對性，切實滿足所有學生的學習需求，以更好地實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層異步；內(nèi)涵認知

在小學數(shù)學教學過程中，教師需要充分認識到學生間存在的差異，如基礎知識水平、努力程度、生活經(jīng)歷等。如在教學中采取統(tǒng)一要求，使用同一種教學方法，設定相同的學習目標，則無法滿足各類學生的學習需求，且容易對部分學生學習的積極性帶來負面影響。而引入分層異步教學法，則可以實現(xiàn)學生群體的分層，針對每個層次的學生采取針對性的教學策略，以切實激發(fā)其學習積極性，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。

一、分層異步教學法的內(nèi)涵認知

分層異步教學法主要指的是教師依據(jù)學生的差異性，將學生整體劃分為若干層次，并針對每個層次采取針對性、差異性的教學方法，以更好地滿足所有學生學習需要的一種教學方法。在完成學生分層后，教師應針對不同分層的學生，給出學習任務與目標。這種教學方式可以有效地激發(fā)學生的學習積極性，且學習效率與質(zhì)量較好，有助于提升教學水平。分層異步教學法的應用，其現(xiàn)實意義主要表現(xiàn)為：（1）可以提升小學生對數(shù)學學習的熱情。小學階段的學生有著十分強的求知欲、好奇心，而教師可以依據(jù)學生的這種特征，營造輕松、愉悅的學習氛圍，引導其開展數(shù)學知識學習；（2）可以采取針對性、差異化的教學方法，是因材施教的重要體現(xiàn)。此外，這種教學方法可以給予學生更多思考、提問的空間，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、質(zhì)疑思維與邏輯思維。

二、小學數(shù)學中分層異步教學法的實施路徑分析

在相同教學內(nèi)容的條件下，采取差異化的教學方法，開展針對性教學，是分層異步教學法的核心理念。在小學數(shù)學教學中采取分層異步教學法，具體實施路徑為：

（一）依據(jù)學生差異實際，科學劃分層次

在小學數(shù)學教學安排中，教師可以依據(jù)學生的學習態(tài)度、基礎水平、智力水平等，將整體學生劃分為A、B、C三層。A層為優(yōu)等生，其接受新知識的能力較為突出，學習成績好；B層為中等生，這部分學生數(shù)量較多，雖然學習成績中等，但卻有著良好的學習習慣與學習態(tài)度，有著較好的學習積極性。C層為學困生，具體表現(xiàn)為不學習、愛逃課等特征。針對不同層次的學生，其學習目標、內(nèi)容、提問方向等都應體現(xiàn)出差異性。但需要注意的是，這種分層并非是固定的，而應是動態(tài)調(diào)整的。如B層一些學生通過努力，成績獲得了穩(wěn)步提升，此時可以將其調(diào)整至A層。

（二）采取分層教學方法，以實現(xiàn)異步達標

分層教學是分層異步教學中最為關鍵的一環(huán)，也是操作實現(xiàn)難度最大的部分。在這里，要求做到以下幾點：

1.進行分層備課

要求教師針對不同分層的學生，在教學任務與目標的導向下，設置不同的教學方案，以切實滿足不同層次學生教學的實際。

2.分層授課

在授課環(huán)節(jié)，教師應合理設定教學目標，不同層次學生之間的學習目標差距不宜太大。對于A層學生，可以將教學目標適當提高，如引導學生應用所掌握的知識來解決實際中的問題。而對于B層學生，教師則可以在安排基礎知識學習的基礎上，引導其探索新的知識點，了解并掌握一定的新知識。對于C層學生，教師應將目標設定為基礎知識掌握上。以“比例的基本性質(zhì)”教學為例，在讓學生掌握基礎的比例知識后，可以面向A層學生布置A×2=B×4，則存在A ∶ B=（ ） ∶ （ ）；而對于B層學生，則可以引導其掌握基礎的比例求解，如2×9=3×6，求解具體比例；對于C層學生，則可以讓其判斷是否存在比例關系，并求解具體的比值。

3.分層提問

針對A層學生而言，提問應選擇一些難度較高、相對抽象的問題，而對于C層學生而言，應提問一些基礎性的知識點，并做好積極正向評價，給予他們充分的鼓勵。以循環(huán)小數(shù)為例，針對C層學生可以提問循環(huán)小數(shù)的特征是什么？對于A層學生，則可以讓其找尋規(guī)律，如400÷75，28÷18，78.6÷11找規(guī)律等。

（三）分層練習與分層測評

在完成新課程教學后，數(shù)學老師應進行分層練習設計，選擇一些基礎、重點與易錯題面向所有的學生，而對于A層學生，可以引入更多的拓展題目，提高難度，如要求一題多解等。對于B層與C層學生，則以鞏固基礎為主，只需一題一解即可。在測評作業(yè)時，也應采取分層測評方式，對于學困生，只要求其完成與基本知識相關的題型測評；而對于優(yōu)等生，則可以適當提高難度。

在小學數(shù)學中引入分層異步教學法，需要教師充分了解學生的實際情況，做好科學分組，并采取分層備課、分層授課、分層練習與測評等方法，切實提高數(shù)學教學的針對性、靈活性，以激發(fā)不同層次學生的學習自信心。此外，在數(shù)學教學中，教師還應重視分層提問與分層評價問題，針對不同層次的學生，應科學設計問題，并采取積極、正向的激勵方法，培養(yǎng)學生的學習興趣與自信，以便更好地實現(xiàn)小學數(shù)學的教學目標。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮