摘要：一位小語教學(xué)行家說，他對語文教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，是看課堂上是否出現(xiàn)笑聲，是否形成1-2個(gè)高潮。這位行家的話，頗有見地。一堂語文課，只平鋪直敘，沒有起伏跌宕，總使人感到缺少點(diǎn)什么，猶如一杯白開水，清淡無味。那么，課堂里的高潮是怎樣形成，笑聲又是如何出現(xiàn)的呢？月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤而雨。暴風(fēng)雨來臨之前，總是有先兆的。課堂里的高潮也是逐漸形成的。如一位教師在教學(xué)《古詩二首》時(shí)，作了一番短小精悍的課前談話。她笑容滿面地說，在我國古代文化寶庫中，唐詩猶如燦爛的明珠，放射出奪目的光彩。今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)研究《古詩二首》。她的話語如三月的春風(fēng)，掠過湖面，激起學(xué)生心底的浪花，使他們心弦微微一顫，產(chǎn)生共鳴，迸發(fā)了求知的欲望。

關(guān)鍵詞：師生；心靈；語文教學(xué)；高潮

無獨(dú)有偶。如我上作家趙麗宏的《與象共舞》時(shí)，也作了一番精彩的談話。今天老師帶著大家去泰國神游一番（播放圖片）。簡介：泰國富有“千佛之國、黃袍之國、萬象之國”的美譽(yù)。這里到處是金碧輝煌的廟宇、佛塔，精致美觀的佛像，為泰國嫵媚動(dòng)人的熱帶風(fēng)情平添了許多神秘的氣息。腿粗如柱，身似城墻的龐然大象，在泰國人民的心目中是吉祥的象征。每年11月的第三個(gè)周末，都要在素輦府舉行盛大的象節(jié)。今天，我們既不去欣賞泰國迷人的熱帶風(fēng)情，也不去感受它佛教文化的神秘，而是跟隨作者趙麗宏去感受與象共舞的另一番情趣。（板書課題：與象共舞）

必要的、成功的課前談話，將會(huì)激起學(xué)生情感的漣漪，為高潮的興起起著鋪墊作用。這種做法，已被眾多的教師所接受，但要提及的是，課前的談話一定要字斟句酌，不能拖泥帶水，要以情感人。

課堂高潮的掀起，不見得全靠教師語言的激勵(lì)。一位中年女教師在上《可愛的草塘》時(shí)，大膽運(yùn)用了程序式教授法。她在作了簡短的課前談話后，就指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，翻閱工具書，完成自學(xué)作業(yè)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，當(dāng)堂經(jīng)歷了一個(gè)完整的自學(xué)過程。此時(shí)，課堂上一改過去那種老師講學(xué)生聽的局面，課堂上出現(xiàn)了相對的平靜，只聽見學(xué)生鋼筆的沙沙聲和議論課文的低語聲。表面看來，課堂安靜極了，但學(xué)生的思維卻十分活躍，此時(shí)正是：無聲勝有聲！大約過了二十分鐘，教師檢查學(xué)生自學(xué)作業(yè)，組織學(xué)生討論，質(zhì)疑解難。班上熱鬧起來，學(xué)生各抒己見，爭得面紅耳赤。也有的教師在講到關(guān)鍵問題時(shí)，出示小黑板，小黑板寫著思考題，然后要學(xué)生默讀課文，組織討論。無聲和有聲是相對的，又是相輔相成的，如同暴風(fēng)雨來臨前有一個(gè)暫時(shí)的平靜一樣。一堂課有低潮，才有高潮，高低錯(cuò)落，起伏跌宕。我們要正確對待課堂上出現(xiàn)的自學(xué)過程，不要僅滿足于那種老師問、學(xué)生答的熱熱鬧鬧現(xiàn)象。

白居易在《琵琶行》里，描寫琵琶聲暫停一會(huì)又突然高奏起來時(shí)，這樣寫道：銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。這兩句詩用來形容起伏變化的課堂教學(xué)節(jié)奏是再好不過的了。一堂成功的語文課節(jié)奏，時(shí)而恬淡，時(shí)而急驟。如果說，在經(jīng)歷了“此時(shí)無聲勝有聲”的意境后，則是到了“鐵騎突出刀槍鳴”的境界。

有經(jīng)驗(yàn)的教師總是善于挖掘教材的內(nèi)涵，根據(jù)課文，提出問題，甚至有意設(shè)置障礙，讓學(xué)生跳一跳，才能摘到鮮紅的桃子。我在上《十里長街送總理》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生討論課文“一群紅領(lǐng)巾，踮著腳，扶著肩，望著靈車開來的方向”時(shí)，要學(xué)生推敲“踮著腳，扶著肩”的含意，在教師啟發(fā)下，學(xué)生爭相發(fā)言。

“紅領(lǐng)巾個(gè)子矮，看不見，所以踮著腳。”

“紅領(lǐng)巾踮著腳，時(shí)間長了，站不穩(wěn)，所以要扶著肩?！?/p>

“說明長安街上等候靈車的人很多，所以他們才踮著腳，扶著肩?！?/p>

“說明廣大的人民群眾熱愛總理，懷念總理?！?/p>

教師在組織討論時(shí)，不輕易地下結(jié)論，也不滿足于一個(gè)答案，讓學(xué)生講深講透。許多教師還強(qiáng)烈意識(shí)到，在組織學(xué)生討論時(shí)，要給每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，尤其要偏愛差生，讓他們多發(fā)言多回答一些比較容易的問題，同時(shí)也要兼顧尖子學(xué)生，愛護(hù)他們可貴的積極性，讓他們在課堂上啃骨頭，回答程度較深的問題。

不要以為差學(xué)生進(jìn)不了高潮的角色。只要教師充滿愛心，善于架設(shè)師生心靈間的橋梁，差生同樣可以成為課堂高潮的“主角”。有一次，一位青年女教師在上《啄木鳥》一課時(shí)，她提問道：小朋友們想一想，老樹生了蟲子，痛不痛呀？假如我們小朋友肚子里有了細(xì)蟲痛不痛呀？班上沉默了。一位小朋友勇敢地舉起手來，他自告奮勇地走上講臺(tái)，雙手捂著肚子，眉頭一皺，“哎喲喲，我的肚子長蟲子了，啄木鳥醫(yī)生快來治病呀！”說完全班哈哈大笑，一堂課變活了。而那個(gè)發(fā)言的小朋友，正是個(gè)調(diào)皮的小家伙，經(jīng)常在班上捅婁子?？蛇@次的出色表演，完全出乎老師的意料。教師表揚(yáng)了他，自己也受到一次深刻的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉英田.淺談如何讓小學(xué)語文課堂充滿活力[J].課程教育研究，2011.

作者簡介：

汪琴，安徽省蕪湖市，安徽省蕪湖市繁昌縣孫村中心小學(xué)。