張冬梅

摘 要：在義務(wù)教育階段，有一部分學(xué)生因?yàn)樯怼⑿睦?、智力的原因需要接受特殊教育，他們和其他學(xué)生一起在普通班就讀，這部分學(xué)生理解為隨班就讀學(xué)生。隨班就讀學(xué)生是否應(yīng)該享有和其他孩子同等的教育權(quán)利？答案自然是肯定的。那么，作為小學(xué)教育工作者，該如何樹立他們的自信心，根據(jù)他們的自身情況，讓他們接受更好的教育呢？

關(guān)鍵詞：隨班就讀；自信心；鼓勵(lì)

一、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）隨班就讀學(xué)生及其家長(zhǎng)自暴自棄，不抱希望

通過觀察和交流，我們發(fā)現(xiàn)很多隨班就讀學(xué)生大多因?yàn)樯砗椭橇Φ恼系K，無論是學(xué)生自己還是家長(zhǎng)都有一種破罐子破摔的心理。學(xué)生由于自身的障礙，覺得抬不起頭來，或者自己根本無法控制自己的言行，更談不上自信心了。

家長(zhǎng)的普遍心理是孩子已經(jīng)這樣了，只能認(rèn)栽。有的是因?yàn)橄忍爝z傳，本來就不抱多大希望，只想讓孩子到學(xué)校來“混”個(gè)幾年，對(duì)孩子的將來沒有任何打算。

（二）任課教師由于教學(xué)質(zhì)量的壓力，不愿意對(duì)隨班就讀學(xué)生付出精力

如今隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注度逐漸提高，教師的教學(xué)壓力也不斷增大。為了不降低班級(jí)平均分，老師們普遍不愿意接收學(xué)習(xí)困難的學(xué)生到自己的班級(jí)。對(duì)于隨班就讀學(xué)生，因?yàn)樗麄兊某煽?jī)可以不計(jì)入班級(jí)總分，所以不愿意也認(rèn)為沒有必要在這些孩子身上花費(fèi)精力。

二、理性分析

每個(gè)適齡兒童都有接受義務(wù)教育的權(quán)利。隨班就讀的學(xué)生，大多因?yàn)樯?、心理或智力方面存在這樣那樣的問題，顯得有些特殊。這種特殊，最為顯著的表現(xiàn)就是自卑、不自信，自我效能感極低，家長(zhǎng)對(duì)這部分孩子的期望值也不高。作為教育工作者，我們有責(zé)任讓這些特殊的學(xué)生，在教師的正向干預(yù)下，在班集體中感受溫暖、激勵(lì)和幫助，克服自卑的心理，樹立自信，從而形成積極向上的學(xué)習(xí)心理和行為。

三、具體舉措

（一）學(xué)校層面

1.人員確定——慎重

即便是身體上有明顯殘疾的孩子，如果他們的心理和智力發(fā)展與普通孩子沒有多大差異，我們也不能將他們視為隨班就讀學(xué)生。

也有一些孩子在心理或智力發(fā)育上表現(xiàn)得比較特殊，那么這些孩子是不是都可以被列為隨班就讀的范疇呢？我認(rèn)為，完全不是。自古以來，“大器晚成”的例子不勝枚舉，如果我們過早地給某個(gè)孩子貼上“隨班就讀”的標(biāo)簽，那是對(duì)他們的不負(fù)責(zé)任。因此，我們不能輕易地認(rèn)定某個(gè)學(xué)生是隨班就讀生。每年，我們都會(huì)很慎重地通過教育局邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑W(xué)校的專業(yè)人員，對(duì)疑似隨班就讀生進(jìn)行專業(yè)的測(cè)評(píng)，只有身體或智力上的確有缺陷的孩子，我們才可以暫時(shí)將他們作為隨班就讀學(xué)生列入普通班級(jí)就讀。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——降低

近年來，學(xué)校好多班級(jí)都會(huì)存在一些特殊學(xué)生，為了使這部分特殊學(xué)生也能夠在普通班級(jí)里享受和其他學(xué)生同等的教育權(quán)利，同時(shí)又使他們的自尊心不受到傷害，在考試和評(píng)比中，對(duì)這些孩子降低標(biāo)準(zhǔn)，可以允許他們不參加普通學(xué)生的檢測(cè)。這樣，他們才可能獲得足夠的自信。

3.發(fā)展檔案——?jiǎng)討B(tài)

某個(gè)孩子一旦被確定為隨班就讀學(xué)生后，學(xué)校就必須給他們建立動(dòng)態(tài)發(fā)展檔案。不能因?yàn)檫@些孩子可以不參加普通學(xué)生的考試或檢測(cè)，就任其自由發(fā)展。應(yīng)該根據(jù)孩子的發(fā)展情況，一個(gè)階段后，重新對(duì)他們進(jìn)行測(cè)評(píng)。如果說，某個(gè)隨班就讀的孩子，隨著年齡的增長(zhǎng)，在普通班就讀一段時(shí)間之后，發(fā)展得比較好，跟普通的孩子沒有差異或差異不大之后，我們就要對(duì)他和普通班級(jí)的孩子進(jìn)行同等對(duì)待，讓他們接受同等評(píng)價(jià)，并且對(duì)相應(yīng)的任課教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）教師層面

我工作二十余載，教過好幾個(gè)隨班就讀學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生的教育教學(xué)，從未有過絲毫懈怠。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)

隨班就讀學(xué)生大多是一些智力有障礙的孩子，他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不僅僅是“讀”，更重要的是在普通班的教育環(huán)境下，盡可能地發(fā)展他們的智力。這對(duì)于我這樣一個(gè)普通師范專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)教師來說，無疑是重要的挑戰(zhàn)。因此，我必須補(bǔ)充這方面的專業(yè)知識(shí)，多向有“培智”教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校老師學(xué)習(xí)，以便對(duì)這些孩子有針對(duì)性地開展教育教學(xué)工作。

我有一個(gè)同事，她的愛人在我市特殊教育學(xué)校工作，給我推薦了如何增強(qiáng)特殊兒童自信心的書籍，遇到棘手的問題，我經(jīng)常前去請(qǐng)教，并且每學(xué)期至少去他的班級(jí)觀摩學(xué)習(xí)一次。

2.絕不放棄，成立愛心團(tuán)隊(duì)

對(duì)于這些隨班就讀的學(xué)生，雖然他們的考試成績(jī)可以不計(jì)算在班級(jí)平均分里面，但是我們絕對(duì)不能夠放棄對(duì)他們的教育，相反應(yīng)該傾注更多的精力和愛心，這樣才能無愧于教師這個(gè)稱號(hào)。

無論是課堂上，還是課間活動(dòng)時(shí)，我總是用微笑面對(duì)他們，時(shí)時(shí)處處讓他們感受到老師和愛其他孩子一樣地愛著他們。

記得我曾經(jīng)有個(gè)隨班就讀的學(xué)生小季，他由于小時(shí)候得了小兒麻痹癥，導(dǎo)致上學(xué)后不能夠獨(dú)立行走，必須借助輪椅。這對(duì)原本智力就不是很好的他打擊非常大，上課時(shí)他也不愿意開口，下課后，也不愿意跟同學(xué)們有任何的交流。他的媽媽也放棄了他，不辭而別。他的爸爸到外地打工，常年不回家。只留下可憐的小季和奶奶相依為命。了解了他的具體情況之后，我和學(xué)校少先隊(duì)取得聯(lián)系，專門針對(duì)小季同學(xué)制訂了一系列的教育計(jì)劃。

我們?cè)诎嗉?jí)開展了以“愛就在身邊”為主題的班隊(duì)活動(dòng)，組織全班同學(xué)成立了“愛心團(tuán)隊(duì)”，從課內(nèi)外的學(xué)習(xí)、課間上廁所、中午就餐，以及節(jié)假日輪流去小季家中陪他學(xué)習(xí)玩耍等多方面，我們都進(jìn)行了細(xì)致的分工。我建議學(xué)校將我們班級(jí)設(shè)在一樓，并且商定小季小學(xué)階段的班級(jí)全部設(shè)置在一樓，我們用木板鋪設(shè)了斜坡，以方便小季的輪椅出入。

就這樣我們從生活、學(xué)習(xí)多方面，給予小季更多的關(guān)愛，看著小季在愛的氛圍中逐漸成長(zhǎng)，自信心不斷增強(qiáng)，我們無比欣慰。

3.不斷鼓勵(lì)，給予更多機(jī)會(huì)

隨班就讀學(xué)生大多因?yàn)樯砘蛑橇Φ娜毕荩瑢?dǎo)致自我效能感低下，不能控制自己的言行，表現(xiàn)為極度的不自信、孤僻，身心發(fā)展不夠健康。無論在同學(xué)中，還是在鄰里間，經(jīng)常會(huì)遭到冷落、嘲笑和歧視。此時(shí)，如果老師能給予他們足夠多的關(guān)愛，讓他們感受到集體的溫暖，增強(qiáng)他們生活和學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)于他們的智力發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高是非常重要的。

去年我?guī)Я藗€(gè)一年級(jí)班，班上有個(gè)隨班就讀的女生小瑜，因?yàn)橄忍爝z傳的緣故，從小語言發(fā)育比較遲緩。新學(xué)期的第一節(jié)語文課，我讓孩子們進(jìn)行自我介紹，小瑜剛走上講臺(tái)，還未開口說話，班上孩子就哄堂大笑，有些調(diào)皮的男生竟然指著小瑜的鼻子說她是“大啞巴”。其實(shí)，上課前我了解過小瑜的情況，她是能開口說話的，只是由于上下牙齒很難對(duì)齊，說話時(shí)腔調(diào)會(huì)有些跟常人不同。可是，經(jīng)同學(xué)們這么一嘲笑，她哇哇大哭起來，根本不愿意開口說一句話。我立即對(duì)嘲笑小瑜的學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，并且告訴全班同學(xué)：“同學(xué)們，剛才你們也聽到了小瑜的哭聲，是多么響亮??！告訴你們吧，小瑜啊說起話來可好聽了！這樣，我們今天先讓小瑜靜靜地休息一會(huì)，明天再請(qǐng)她做自我介紹，如果她能說出自己的名字，我們就給她熱烈的掌聲，好嗎？”就這樣，在我的鼓勵(lì)之下，小瑜終于開口說話了。在之后的語文學(xué)習(xí)中，只要小瑜開口，盡管讀音不標(biāo)準(zhǔn)，我和同學(xué)們都會(huì)給她鼓勵(lì)。

現(xiàn)在即將升入三年級(jí)的小瑜，越來越自信，不僅能當(dāng)眾說話，而且還能背誦古詩、朗誦文章了。盡管語音和語調(diào)有些“特殊”，但是和原先孩子們口中的“大啞巴”簡(jiǎn)直是判若兩人。

4.捕捉亮點(diǎn)，激發(fā)強(qiáng)烈自信

每個(gè)人都是有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的。每個(gè)人也都是渴望被認(rèn)可和被賞識(shí)的。只要我們教育工作者善于運(yùn)用激勵(lì)的手段，將內(nèi)在的自信心悄悄喚醒，每個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得強(qiáng)大的前進(jìn)動(dòng)力。隨班就讀學(xué)生由于自身的缺陷，自信心長(zhǎng)期處于一種被壓抑的狀態(tài)，我們更有責(zé)任創(chuàng)造機(jī)遇，給他們充分展示自我的舞臺(tái)，捕捉他們的自身亮點(diǎn)。

就拿我的一個(gè)隨班就讀學(xué)生小紅來說吧，由于先天遺傳，她屬于輕度智障，整天頭發(fā)亂蓬蓬的，連自己的名字也寫不全。她的爸爸是個(gè)殘疾人，媽媽在她上一年級(jí)的時(shí)候和她爸爸離婚了，改嫁后也不愿意回來看她。我剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，同學(xué)們都不愿意跟她坐，下課也不帶她玩兒，她常常一個(gè)人呆呆地坐在教室的最后。可是，一年之后，如今即將升入四年級(jí)的她，盡管還是認(rèn)不了多少字，但是已經(jīng)可以很工整地書寫自己的名字，臉上經(jīng)常掛著甜甜的笑容。短短一年時(shí)間，她為什么會(huì)有如此之大的變化呢？

一年前，當(dāng)我了解了小紅的情況后，我就想方設(shè)法要改變她的狀況，至少得讓她的精神面貌有個(gè)很大改觀。于是，我找她談心，手把手地教她寫自己的名字。我對(duì)她說：“寫好自己的名字，你這學(xué)期的語文成績(jī)就是100分，老師給你發(fā)獎(jiǎng)狀！”我召集班委開會(huì)，商定計(jì)劃如何幫助小紅，使她成為一個(gè)快樂的人。我們努力尋找機(jī)會(huì)，給她安排力所能及的任務(wù)，比如幫同學(xué)們排桌子、拿抹布、搬飲用水等，只要是完成了一件事，我就在班級(jí)大張旗鼓地表揚(yáng)她。記得有一次，小紅在學(xué)校的過道主動(dòng)撿起了一張廢紙，被我看到之后，立即拿起手機(jī)拍下了那一幕，然后請(qǐng)少先隊(duì)輔導(dǎo)員在全校集體晨會(huì)時(shí)鄭重其事地表揚(yáng)她，并且給她頒發(fā)了學(xué)校的“衛(wèi)生獎(jiǎng)?wù)隆薄?/p>

我通過多種途徑，找到了她的媽媽，曉之以理，動(dòng)之以情，說服她的媽媽不要放棄她。有了母愛的滋潤(rùn)，還有學(xué)校老師和同學(xué)們的幫助，小紅漸漸變得開朗了很多，自信了很多。每當(dāng)看到她嘴角流露出的笑容，我就會(huì)感到非常滿足。

“上帝為你關(guān)閉了一扇門，就一定會(huì)為你打開一扇窗?！彪S班就讀的學(xué)生，就是因?yàn)樯系劢o他們關(guān)閉了一扇門，那“打開一扇窗”的任務(wù)就交給了我們這些在一線工作的教育工作者。讓我們共同努力，讓自信之花盛開在隨班就讀學(xué)生的心田，為他們的人生“打開一扇窗”吧！

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編輯 李博寧