李微

摘 要：在日常的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)抓住契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生多讀、多說(shuō)、多積累、多練筆的習(xí)慣，這是提高小學(xué)生習(xí)作水平的重要手段之一，并以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂練筆；習(xí)作能力

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧。”那我們又該如何用好這些“例子”呢？一篇課文的學(xué)習(xí)不光是了解課文內(nèi)容，體會(huì)人物情感，更重要的是要關(guān)注文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，有機(jī)地融合課堂小練筆，讓課文成為學(xué)生習(xí)作模仿的范本。小學(xué)生的習(xí)作是剛由句過(guò)渡到段，所以在習(xí)作時(shí)，對(duì)語(yǔ)言的組織和段落的安排能力還不夠，習(xí)作水平比較薄弱，所以在選擇仿寫(xiě)內(nèi)容時(shí)，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片段。讓學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂練筆訓(xùn)練中逐漸把優(yōu)美的詞語(yǔ)和片段積累起來(lái)，并從中悟出寫(xiě)作的真諦。

現(xiàn)將結(jié)合教學(xué)案例闡述自己在語(yǔ)文課堂中如何把握教材，讓小練筆成為語(yǔ)文課堂的常態(tài)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

一、常見(jiàn)句式仿寫(xiě)

在教材的范文中，不乏語(yǔ)句優(yōu)美、修辭方法得當(dāng)?shù)暮镁浜枚?。在教學(xué)中，教師要善于抓住這些句型、句式、句群做練筆訓(xùn)練。意在培養(yǎng)學(xué)生建立完整的句子概念，了解句子之間的層次關(guān)系。扎扎實(shí)實(shí)地打好用詞造句的基本功，使語(yǔ)言合乎語(yǔ)法常規(guī)。要使學(xué)生模仿到位，首先要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味語(yǔ)言，在品讀中體會(huì)句子的表達(dá)特征，感受這樣表達(dá)的好處。讓學(xué)生鑒別感悟語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。

例如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，把第二自然段的排比句式作為重點(diǎn)研讀并進(jìn)行仿寫(xiě)。

師：這句話(huà)運(yùn)用了什么修辭方法？

生：排比。

師：能有感情地讀一讀嗎？一共描寫(xiě)了漓江水的幾個(gè)特點(diǎn)？

生1：三個(gè)特點(diǎn)。

師：運(yùn)用排比句式讀起來(lái)跟普通句式有什么不同？

生2：更好聽(tīng)，覺(jué)得更美了。

師：作者用什么辦法寫(xiě)出了漓江水的靜、清、綠？

生3：用了很多優(yōu)美的詞語(yǔ)。

生4：還運(yùn)用了比喻的修辭手法。

師：我們也來(lái)運(yùn)用這樣的句式寫(xiě)一段話(huà)（幻燈片出示）。

溪水真清啊，清的（ ）；溪水真靜啊，靜的（ ）；溪水真甜啊，甜的（ ）。

在引領(lǐng)學(xué)生分析句式的特點(diǎn)后，讓學(xué)生多次有感情地朗讀，并與普通句式做比較，從中感悟排比句式的表達(dá)效果以及修辭手法的運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)感，還增加了語(yǔ)言的魅力。從而引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用排比句式和修辭手法，將事物描寫(xiě)得更為具體、生動(dòng)。

二、課文精彩片段仿寫(xiě)

例如《珍珠鳥(niǎo)》一課，第七、八自然段中有對(duì)灰雀外形和活動(dòng)的精彩描寫(xiě)，先讓學(xué)生品讀，體會(huì)作者如何有序地把一種動(dòng)物的外形等特點(diǎn)描寫(xiě)得清楚、細(xì)致、傳神。學(xué)生在品味賞讀之后，我讓孩子們寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的蝸牛、螞蟻、青蛙等，寫(xiě)出動(dòng)物的外形特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)方式、進(jìn)食習(xí)慣等。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，下筆如神。比如有的孩子寫(xiě)道：“我觀察的一種小動(dòng)物是一只小金魚(yú)。它全身都是金紅色的，好像紅瑪瑙。一個(gè)胖胖的肚子鼓鼓的，像個(gè)大將軍。兩只球似的眼睛圓鼓鼓的。它的膽子非常小，吃食的樣子也很可愛(ài)。仰起頭吃，俯下身子吃，轉(zhuǎn)個(gè)圈吃……它最喜歡吃蛋黃，所以我每次吃雞蛋都會(huì)把蛋黃留給小金魚(yú)。怎么樣，它是不是一只可愛(ài)的小金魚(yú)呢？”有的孩子寫(xiě)道：“我很喜歡小蝸牛，每次下雨之后，我都要去公園看蝸牛。蝸牛小小的柔軟的身子上卻背著一個(gè)螺旋形的大房子，力氣可真不小。蝸牛的膽子很小，頭上的一對(duì)觸角像雷達(dá)一樣觀察周?chē)膭?dòng)靜，遇到一點(diǎn)危險(xiǎn)，馬上把頭縮回小房子。真是一個(gè)膽小鬼！”

三、巧補(bǔ)空白

教材中的文章，有些段落寫(xiě)得很簡(jiǎn)短，雖然簡(jiǎn)練但表達(dá)的情感卻很濃厚，可以說(shuō)是言已盡而情未絕，給讀者留下許多想象的空間。在遇到這樣的段落時(shí)，教師要善于抓住習(xí)作契機(jī)，讓學(xué)生把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充完整，學(xué)生通過(guò)填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如《秋天的懷念》這篇課文中，第六自然段描寫(xiě)母親臨終前，有這樣一句話(huà)：“我那個(gè)有病的兒子，還有那個(gè)還未成年的女兒……”?？上茸寣W(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)地讀，深刻地體會(huì)母親話(huà)語(yǔ)中深厚的情感，在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生練筆：母親接下去可能說(shuō)了什么呢？學(xué)生有的說(shuō)：母親可能說(shuō)，你們兄妹倆一定要堅(jiān)強(qiáng)地活下去，無(wú)論生活中有多少坎坷，都要相互扶持著走下去……還有的說(shuō)：希望鄰居們要多幫忙，幫我照顧好兩個(gè)孩子，鼓勵(lì)他們勇敢地生活下去……這樣設(shè)計(jì)練筆，既幫助了學(xué)生理解母愛(ài)的偉大，又發(fā)展了學(xué)生的習(xí)作能力。

四、根據(jù)情節(jié)練編寫(xiě)

對(duì)于文本的內(nèi)容，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，再模仿其情節(jié)，構(gòu)思新的故事情節(jié)，進(jìn)行組織和表達(dá)，又一次為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《神鳥(niǎo)》這一課時(shí)，我安排了這樣一個(gè)小練筆：很多人都想得到神鳥(niǎo)，可是誰(shuí)也沒(méi)有捉到。想象一下，神鳥(niǎo)和那些前來(lái)捉它的人之間可能還發(fā)生了哪些故事？把自己的想象寫(xiě)下來(lái)。這樣的練筆主要針對(duì)的是故事性很強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)有趣的文章，學(xué)生對(duì)這樣的編寫(xiě)很感興趣，這是一種拓展課文情節(jié)式的小練筆。

總之，針對(duì)小學(xué)階段的課堂練筆，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的寫(xiě)作水平和特點(diǎn)，充分利用好文本這個(gè)“引子”，讓文本真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用，成為學(xué)生寫(xiě)作的樣本，將文本與模仿結(jié)合起來(lái)，在長(zhǎng)期的實(shí)踐練筆中逐步把他人經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合