摘要：根據(jù)新課程改革的需要，小學(xué)語文教師應(yīng)從低年級學(xué)生的認知特點出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置生動、直觀的情境，讓學(xué)生的識字過程不再是單調(diào)的重復(fù)，而是在一定情境下的知識和情感建構(gòu)。這樣，學(xué)生才能在興趣的引導(dǎo)下，逐漸提高識字水平。教師應(yīng)進一步探索多樣化教學(xué)方法，讓低年級學(xué)生能夠在情境的引導(dǎo)下，逐漸實現(xiàn)對漢字的全面理解，進而實現(xiàn)漢字積累、識字能力提升、情感發(fā)展的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；識字；情境；教學(xué)；策略

文字不僅是人際溝通的主要工具，也是文化發(fā)展的重要標志。識記文字、掌握文字、運用文字是語文學(xué)科的基本要求。對于低年級的小學(xué)生而言，在識字過程中，如果沒有正確的方法引導(dǎo)，會陷入機械記憶的誤區(qū)，不僅影響識字效率，更影響其正確書寫能力，以及文字表達效果?；诖耍鶕?jù)新課程改革的需要，小學(xué)語文教師應(yīng)從低年級學(xué)生的認知特點出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置生動、直觀的情境，讓學(xué)生的識字過程不再是單調(diào)的重復(fù)，而是在一定情境下的知識和情感建構(gòu)。這樣，學(xué)生才能在興趣的引導(dǎo)下，逐漸提高識字水平。

目前，在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，一些教師對于識字情境的構(gòu)建缺乏經(jīng)驗，依然延續(xù)著傳統(tǒng)的機械教學(xué)，使得學(xué)生在識字過程中興趣不足，影響了教學(xué)效果。針對此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，就識字情境教學(xué)的實施策略進行初步探討。

一、 緊扣學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)情境

低年級的小學(xué)生思維發(fā)展存在局限，對客觀事物的認識更多的是依靠直觀體驗和感性思維，缺乏邏輯抽象思維能力，因此，對于抽象的漢字構(gòu)成有時難以理解；對于客觀事物的探索難以實現(xiàn)長時間的注意力集中，常常出現(xiàn)課堂“溜號”的問題。針對此，教師不應(yīng)該盲目斷言學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，或者抱怨學(xué)生難以管教，而是應(yīng)該因勢利導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展特點，構(gòu)建相應(yīng)的識字情境，讓學(xué)生能夠在趣味化的識字過程中，集中注意力，形成并強化學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《日、月、水、火、山、石、田、土》這一課的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮漢字象形的特點，設(shè)計圖畫教學(xué)情境，讓學(xué)生逐漸理解字與畫之間的聯(lián)系，并通過看圖、讀拼音順利進入到識字過程。這種看圖識字的情境設(shè)計是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的延伸。但是根據(jù)新課程改革的要求，教師對于圖畫的設(shè)計不僅在于單純的識字，還在于知識的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠從漢字出發(fā)，聯(lián)想探究每一個漢字的起源，從而激發(fā)其好奇心，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)漢字的意愿。

二、 激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)設(shè)情境

漢字延續(xù)傳承了上千年，形成了一套嚴密而成熟的內(nèi)在邏輯，是現(xiàn)存最古老的文字之一。在不斷地文化傳承中和歷史發(fā)展中漢字之所以沒有像其他古文字一樣出現(xiàn)斷層，其關(guān)鍵就在于自身的特點，內(nèi)在的邏輯使得漢字的普及度極高。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師對于學(xué)生識字情境教學(xué)的設(shè)計不僅要注重漢字本身，還應(yīng)該從文化的角度對漢字特點進行分析，并加以利用，讓學(xué)生能夠在不同的文字類型中得到啟發(fā)。

例如，對于“木”“禾”等獨體字，教師應(yīng)本著形象化、具體化的原則，將這些抽象的符號用圖畫、動畫等形式進行重新設(shè)計，鼓勵學(xué)生聯(lián)想這些文字背后的故事，有的學(xué)生說“木”中的一橫代表了土地，下面的部分是埋在土地下的根系，而上面的一截是樹樁；有的學(xué)生說“禾”和“木”很相似，上面的一撇是禾苗垂下的細長的葉子。在這個充滿了想象的情境中，學(xué)生結(jié)合漢字的特點各抒己見，交換想法，不僅活躍了課堂氣氛，也大大提高了識字的效率。

三、 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計是課程改革的必然要求。在目前的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師對于教學(xué)方法的選擇更多的是延續(xù)傳統(tǒng)，即根據(jù)識字任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對漢字進行書寫，在課堂上，對學(xué)生的識字情況進行考查，最后結(jié)合文本，對漢字在文中的含義，以及組詞、造句等環(huán)節(jié)進行設(shè)計，讓學(xué)生在機械訓(xùn)練中完成對漢字的識記與運用。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂中缺乏有效的參與，更多的是在教師的安排下被動學(xué)習(xí)。

針對此，教師應(yīng)該注重對創(chuàng)新教學(xué)方法的設(shè)計與選擇。例如，在《山村》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該利用這首有趣的數(shù)字詩，為學(xué)生初步接觸古詩做好鋪墊，在教學(xué)中，教師首先要出示多媒體畫面，讓學(xué)生結(jié)合畫面想象一下山村的幽靜與美麗，然后，讓學(xué)生對這樣的美景進行描述，最后，示范朗讀，鼓勵學(xué)生跟讀，在意境優(yōu)美、朗朗上口的詩詞中，逐步掌握認識數(shù)字，體會數(shù)字的妙用，進而掌握漢字的筆順，并能正確書寫。

四、 做好課堂延伸創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，漢字的識記不僅存在于課堂之上，更存在于課外的現(xiàn)實生活中，而只有引導(dǎo)鼓勵學(xué)生突破課堂的局限，才能夠在生活中不斷地獲取識字素材，擴大漢字積累。生活情境是語文識字教學(xué)中最常見的情境，教師應(yīng)堅持生活化教學(xué)原則，為學(xué)生引入生活中的識字案例。

例如，在《元宵節(jié)》的識字教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生回憶一下元宵節(jié)的記憶，并談?wù)勗谠?jié)參加過的燈展活動，以及對元宵燈會的體驗。這樣的教學(xué)設(shè)計使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂思維延伸到生活中來，學(xué)生根據(jù)描述中對漢字的利用，能夠?qū)Α跋⒐?jié)、窗、圓、吃、湯”等字形成自主理解，最后，教師指導(dǎo)學(xué)生對“節(jié)、歡、吃、正、五、戶、慶、團”等漢字進行書寫練習(xí)，并根據(jù)所學(xué)漢字將自己在元宵節(jié)的快樂時光記錄下來，以提高識字、用字的能力。

五、 總結(jié)與反思

語文課程標準明確指出，識字是低年級教學(xué)的重點。識字并不是簡單的“認識字”，還應(yīng)該讓學(xué)生初步掌握漢字的構(gòu)詞特點，進而體會漢字中蘊含的文化內(nèi)容，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展。目前在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，部分教師對于學(xué)生識字能力的培養(yǎng)依舊停留在機械記憶階段，忽視了對識字情境的構(gòu)建，使得學(xué)生在識字考核的壓力下，盲目記憶，失去了探索文字魅力的奧秘。在實施新課程改革的新征程上，教師應(yīng)進一步探索多樣化教學(xué)方法，讓低年級學(xué)生能夠在情境的引導(dǎo)下，逐漸實現(xiàn)對漢字的全面理解，進而實現(xiàn)漢字積累、識字能力提升、情感發(fā)展的綜合發(fā)展。

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作者簡介：

莊德馨，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)山腰中心小學(xué)。