摘要：所謂閱讀，便是學生與文本之間深度對話的過程，也是提升學生思想境界的主要方法，而教師在閱讀教學中要讓學生充分感受到作者在文本中所表達的思想以及精神，進而讓學生能夠產(chǎn)生新的認知與見解。但是現(xiàn)階段，我國學生的閱讀情況并不是良好，學生對于文本的認知程度正在逐漸降低，長此以往，嚴重抑制了學生閱讀能力的發(fā)展，本文主要通過對影響學生語文本之間對話的因素進行分析，進而論述如何在閱讀教學中讓學生與文本進行深度對話。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；學生；文本；深度對話

人類的歷史具有很多精神豐碑，要到達或者超越歷史進程中那些精神高峰，閱讀與思考無疑是唯一的途徑。人的精神是怎么成長起來的？筆者認為，那一定與后天的閱讀息息相關(guān)。閱讀的價值與意義，我們怎么去強調(diào)它也許都不過分。眾所周知，小學是學生學習知識、培養(yǎng)習慣的一個重要過程。在此過程中，語文文本閱讀便起到了至關(guān)重要的作用，其開展的目的是為了更好地培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。同時閱讀對于學生的健康成長起著決定性的作用，不但可以培養(yǎng)學生的文化底蘊，還在一定程度上提高學生的閱讀能力。與文本進行對話便是提升學生閱讀能力的一把關(guān)鍵性鑰匙，只有正確的培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，才能通過閱讀這把鑰匙開啟學生內(nèi)心求知的大門，進而為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、 影響閱讀教學中學生與文本之間對話的因素

許多人都知道閱讀的重要性，而鮮少去研究學生閱讀程度與文本的關(guān)系，致使學生在日常閱讀時常常會毫無適從地去讀，閱讀興趣低，閱讀程度不夠、閱讀不得其法，從而制約了閱讀能力的提升。

（一） 對于文本閱讀教學的重視程度不夠

現(xiàn)如今，隨著文學作品不斷被引入到小學文本閱讀當中，其主要目的是為了向?qū)W生展示文學作品的魅力，但是在此過程中，仍存在一些問題值得我們重視。其中首先便是教師對于文本閱讀教學的重視程度不夠，由于教師對于文本閱讀教學的重視程度不夠，便會影響學生對于文本閱讀的閱讀興趣，長此以往，便會使學生忽略了文本閱讀的內(nèi)容，從而影響了學生的全面發(fā)展。

（二） 學生對于文本閱讀的興趣薄弱

學生對于文本閱讀的興趣薄弱也是現(xiàn)階段影響閱讀教育中學生與文本之間深度對話的一個關(guān)鍵性因素。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段大多數(shù)小學生對于文本閱讀的了解少之又少。其主要是因為學生沒有被文本中的內(nèi)容所吸引，這便需要教師在閱讀教學中，充分展示文本閱讀的魅力，讓學生與文本近距離接觸，引導(dǎo)學生開啟心扉與文本對話，去聆聽文本里作者的聲音，享受閱讀的過程，這樣才能不斷培養(yǎng)學生的閱讀興趣，進而提高學生的閱讀能力。

（三） 學生對于文本閱讀的理解方式不正確

現(xiàn)階段，由于學生對于文本閱讀的理解方式不正確也嚴重影響了學生與文本之間的深入對話，隨著閱讀教學模式的不斷開展，一些有關(guān)閱讀的考題也在不斷被引入到小學考試當中，因此大多數(shù)學生在文本閱讀中都處于一個被動的地位，同時其閱讀過程也是一個較為被動的過程，對于閱讀的方式也是較為勉強，因此與文本之間的對話開展便不會順利地進行。

二、 促進閱讀教學中學生與文本之間對話的方法

（一） 加強文本閱讀的重視程度，對學生開展針對性的導(dǎo)讀

隨著閱讀教學模式在小學教育中的不斷開展，在培養(yǎng)小學生閱讀能力的同時，更要讓學生深入地與文本進行溝通與交流。由于小學生的年齡相對來說較小，對于文本內(nèi)容的領(lǐng)悟能力也相對較弱，因此小學生的閱讀大多數(shù)都是停留在文本的表面上，并沒有深刻的進行理解與領(lǐng)悟，因此促進學生與文本之間對話便是閱讀教學中的重中之重。這便需要教師加強文本閱讀的重視程度，對學生開展針對性的導(dǎo)讀，進而給學生提出一些合理的問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣才能感受到文章的魅力，并且對文本有著新的認識。例如，在閱讀《最佳路徑》這一文章時，教師可以向?qū)W生提出為什么這篇文章叫最佳途徑，以及最佳途徑是什么等等這樣的問題，引導(dǎo)學生進行深入的閱讀，從而才能不斷感受到文章的魅力，讓學生不再淺顯的閱讀，而是帶著思考走入文本世界當中，從而才能與文本之間進行深入的溝通。

（二） 培養(yǎng)學生的閱讀興趣，對學生開展層次性悟讀

眾所周知，學生學習知識是一個由淺入深的過程，在此過程中只有在基礎(chǔ)上培養(yǎng)好學生的學習興趣，才能夠引導(dǎo)學生進行更深層次的學習。語文的閱讀也是一樣，對于一些較為復(fù)雜的文本，教師在進行教學時要注意進行層次化的教學，由淺入深、逐步滲透，現(xiàn)在淺的層次培養(yǎng)好學生的閱讀興趣，從而逐步引導(dǎo)學生向更深層次的閱讀邁進。例如，在閱讀《生命的壯歌》的教學中，教師若要直接問學生什么是生命的壯歌，便會導(dǎo)致學生一時間無法回答上來，教師可以先讓學生在閱讀完成之后，表達一下自己的感受，再通過教師的描述，讓學生真正地感受到文章的內(nèi)涵，使學生在學習時漸入佳境，從而提高學生與文本的對話能力。此外，通過開放性閱讀也是促進學生與文本對話的另一種重要方式，其宗旨是為了提高學生與文本的對話能力，從而豐富學生精神世界的要求。在此過程中教師要引導(dǎo)學生進行認真的閱讀，讓學生能夠感受到每字每句的含義。我們常常發(fā)現(xiàn)，一些語文教師在課堂上總喜歡提問“課文寫了什么？”“課文是怎樣寫達的？”等此類的問題，或者在教學時總是從課文解讀到中心思想總結(jié)，這樣就算“大功告成”，而不是去關(guān)注“文章為什么這樣寫？”，也不會回過頭來引導(dǎo)學生根據(jù)表達中心思想的需要，對字、詞、句、篇做一番咀嚼和回味，這種“半截子”學生閱讀理解訓練，對于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力的成效也必然是大打折扣?？偠灾?，對學生開展層次性閱讀訓練的設(shè)想是“大體有序，螺旋上升”，因為篇幅有限，對這個問題有待于我們做進一步深入研討。

綜上所述，閱讀就是讓學生與文本進行深度的對話，在雙向交流中不斷提升自我，發(fā)展個性。一個高效率的閱讀過程，必然是所有的要素綜合作用的結(jié)果，教師要在教學中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，不斷培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生能夠獲得較高的認讀和真正理解。

參考文獻：

[1]閱讀教學對話研究[D].華東師范大學，2006.

[2]王彬彬.引導(dǎo)學生與文本對話[J].新校園（下旬刊），2010，（7）：169.

[3]李本友.文本與理解——語文閱讀教學的哲學詮釋學研究[D].西南大學，2012.

作者簡介：

楊月貞，福建省龍海市，石碼第二中心小學。