摘要：繪本是通過(guò)圖畫和文字的相互配合來(lái)講述故事的一門藝術(shù)。繪本閱讀是閱讀主體從繪本的圖文元素中獲取信息、進(jìn)行聯(lián)結(jié)推論并觀照自身經(jīng)驗(yàn)獲得閱讀體驗(yàn)的積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課程形態(tài)，鮮明地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的新理念，既是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)突破，也是語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)。然而，我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。繪本閱讀具有多元價(jià)值，繪本閱讀的多元價(jià)值正好與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求相契合。將繪本閱讀引入小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課堂，不僅可以充分開發(fā)繪本的多元價(jià)值，還可以為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供課程資源，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更有活力。在繪本閱讀前，需要研讀課標(biāo)，精心備課。在繪本閱讀時(shí)，可以采用學(xué)生自讀、小組閱讀、教師講讀等多種閱讀方式。在讀完繪本后，可以依托繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由旎顒?dòng)以促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；指導(dǎo)思想；策略

語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)在發(fā)達(dá)國(guó)家的運(yùn)用已經(jīng)非常廣泛而且成熟，小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提高作用已經(jīng)得到國(guó)內(nèi)外專業(yè)人士的認(rèn)可。在我國(guó)，小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有典型的繪本閱讀教學(xué)成功案例借鑒，在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中存在誤區(qū)。

一、 繪本教學(xué)閱讀現(xiàn)狀

（一） 引導(dǎo)過(guò)多

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師將繪本閱讀教學(xué)片面地認(rèn)為是看圖片，講故事。教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容闡釋不清楚，口語(yǔ)表達(dá)不生動(dòng)，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，繪本閱讀沒(méi)有起到相應(yīng)的作用；課堂上，一些老師擔(dān)心學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)方式接收不到位，過(guò)分引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生按照自己理想的教學(xué)思路發(fā)展，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想和發(fā)現(xiàn)力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直是老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的模式，缺乏學(xué)生自主探尋問(wèn)題的過(guò)程，直接影響了繪本閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中作用的發(fā)揮。

（二） 多媒體教學(xué)成主流，教學(xué)使用繪本不精

多媒體教學(xué)雖然能夠帶動(dòng)課堂積極性，但是語(yǔ)文教學(xué)是幫助學(xué)生語(yǔ)言和文學(xué)學(xué)習(xí)，多媒體只是一種教學(xué)形式，書面學(xué)習(xí)才是主流，目前的小學(xué)語(yǔ)文教師往往忽視了這一關(guān)鍵點(diǎn)。在語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，教師對(duì)繪本的選擇不合理，能夠選擇的繪本資源也非常有限，在使用已有的繪本教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有突出繪本中的精髓和吸引學(xué)生的重點(diǎn)，無(wú)法提高學(xué)生對(duì)繪本的興趣。

二、 要樹立正確的指導(dǎo)思想

教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，充分考慮低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)課程實(shí)際需要，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，全面落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體而言：

（一） 尊重學(xué)生讀書的主體性

新課改提倡“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。這就要求我們低年級(jí)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，要根據(jù)繪本特點(diǎn)及低年級(jí)學(xué)生閱讀特點(diǎn)，不應(yīng)急著說(shuō)教、提問(wèn)與說(shuō)明，應(yīng)把看書、思考的空間留給學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀，再慢慢轉(zhuǎn)化為知識(shí)和技能，形成正確的人生觀與價(jià)值觀。教師要拋棄自己的閱讀成見，拓展可能因世俗的影響變得擁擠而狹窄的心靈空間，真正做到平等參與和引導(dǎo)，這樣才能真正尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，才能讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生真正感受到閱讀的快樂(lè)。

（二） 注重量的積累，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣博的繪本閱讀，喜歡上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，并且要讓學(xué)生從閱讀中感受到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓他們?cè)诶L本閱讀中健康發(fā)展。因而，提倡舉一反三的博覽，提倡廣泛閱讀繪本，并將課內(nèi)閱讀、課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的閱讀有量的保證。

（三） 重視閱讀這一精神通道的建設(shè)

好的繪本不僅是在講述一個(gè)故事，明確一個(gè)道理，同時(shí)也是在幫助提升兒童的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生觀察每階段無(wú)限制的索求，再轉(zhuǎn)而聯(lián)想到學(xué)生自己與父母之間的索取和給予，從而通過(guò)繪本故事的表述把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給他們，為他們建造自由的精神空間與心靈家園。

三、 要選擇合適的教學(xué)策略

（一） 使用繪本指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與表演

繪本閱讀過(guò)程中，有多種學(xué)習(xí)方式。如聽教師朗讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖敘述故事等。對(duì)不同的繪本應(yīng)采用不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)言精美、詩(shī)歌化的繪本，可以對(duì)其精彩文句進(jìn)行反復(fù)賞讀，讓學(xué)生在賞讀的過(guò)程中感受繪本語(yǔ)言的魅力，也作為邁開學(xué)習(xí)文學(xué)語(yǔ)言的重要一步。

（二） 借助繪本培養(yǎng)學(xué)生的審美與想象能力

繪本有著簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩精美的圖畫，最能讓學(xué)生的想象力得以自由地發(fā)揮。因而除了由故事內(nèi)容本身引發(fā)的想象之外，也可以選擇最富想象、最動(dòng)人的畫面，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀賞畫面中的形象、色彩等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)精美畫面的賞析，提高對(duì)美的感受力，培養(yǎng)審美情趣，并訓(xùn)練學(xué)生能夠把自己的所感所想，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的能力。

（三） 通過(guò)繪本拓展學(xué)生的探究與創(chuàng)造的能力

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在對(duì)繪本豐富的內(nèi)容、內(nèi)涵的解讀過(guò)程中，能以繪本作為平臺(tái)，認(rèn)識(shí)世界，產(chǎn)生對(duì)生活、自然、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面以及對(duì)繪本作者的好奇心與探究興趣，并把這種探究興趣延伸到對(duì)生活與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的觀察和探究，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地給予學(xué)生一些適當(dāng)?shù)那榫炒碳ぃ顾麄償U(kuò)展想象空間并通過(guò)對(duì)繪本故事的續(xù)寫或擴(kuò)充、形式上的仿寫、動(dòng)手制作與作品分享等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)他們動(dòng)手實(shí)踐能力、表達(dá)能力、想象能力、欣賞美、表現(xiàn)美的能力等。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，只有想象能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多么精彩的思想，都需要以文字的形式加以落實(shí)，這便要求學(xué)生具備足夠強(qiáng)的文字表達(dá)能力，才能夠真正提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，繪本閱讀同樣可以達(dá)到十分理想的效果。

四、 總結(jié)

繪本閱讀是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，是一個(gè)給氧的過(guò)程，關(guān)鍵在于堅(jiān)持，只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，適時(shí)實(shí)施有效的閱讀評(píng)價(jià)，繪本閱讀就能逐漸成為學(xué)生的自覺(jué)行為。

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作者簡(jiǎn)介：

甘靜，重慶市，重慶市北碚區(qū)文星小學(xué)。