摘要：一堂課的結(jié)束，并不是探求知識(shí)的終止，它應(yīng)是繼續(xù)探求的開始。而作為引導(dǎo)者的教師，則要想方設(shè)法巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生由此及彼地拓展延伸，涉及更廣闊的閱讀領(lǐng)域。贊可夫曾說：讓學(xué)生們自己提出目標(biāo)，擬定行動(dòng)計(jì)劃，可以產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)，使他們?nèi)タ朔瓿杉榷ㄈ蝿?wù)的道路上所遇到的困難。為此，我在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中嘗試著讓學(xué)生走一條開放之路。

關(guān)鍵詞：自主型；開放型；拓展型

一、 自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會(huì)

學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，語文能力存在差異性，設(shè)計(jì)數(shù)量與難易有別的多梯隊(duì)型作業(yè)，讓學(xué)生有自主選擇的空間，讓好的學(xué)生吃得好，中等生吃得飽，差生吃得了，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，做有所獲的喜人局面。

二、 開放型作業(yè)，提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！币虼?，我們重視語文作業(yè)的開放性，對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)、多元化思考、自由的表達(dá)以及開放的學(xué)習(xí)生活中，萌發(fā)創(chuàng)新的激情、發(fā)現(xiàn)的潛質(zhì)，煥發(fā)其語文學(xué)習(xí)的個(gè)性色彩與活力，充分享受開放型作業(yè)帶來的樂趣。

（一） 內(nèi)容的多樣性

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)中，無非是抄抄生字，背背重點(diǎn)內(nèi)容，這些作業(yè)既讓學(xué)生感覺枯燥無味，又無法培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。針對(duì)作業(yè)內(nèi)容的單一性，我設(shè)計(jì)了單元主題作業(yè)、節(jié)日主題作業(yè)、活動(dòng)主題作業(yè)、閱讀主題作業(yè)，大大提高了學(xué)生的作業(yè)興趣。

如：在四年級(jí)上冊(cè)《走進(jìn)田園生活》這一單元的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了如下單元主題作業(yè)：

1. 向父母了解自己的家鄉(xiāng)值得自豪的景物是什么，家鄉(xiāng)的人是怎樣生活的；

2. 通過上網(wǎng)查找資料或向人詢問不同季節(jié)里的莊稼、瓜果蔬菜的生長(zhǎng)情況；

3. 了解農(nóng)村生活、農(nóng)村風(fēng)光；

4. 搜集國(guó)外農(nóng)村生活的資料，與國(guó)內(nèi)農(nóng)村生活作對(duì)比；

5. 做一期“農(nóng)村風(fēng)景畫”的手抄報(bào)，或?qū)懸黄鑼戅r(nóng)村風(fēng)光的作文，或畫一幅畫，表達(dá)自己的喜愛贊美之情。

如：針對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，我設(shè)計(jì)了以下節(jié)日主題作業(yè)：

1. 制作知識(shí)小卡片。感受國(guó)慶節(jié)日氣氛，摘錄兩條以上發(fā)生在國(guó)慶節(jié)假期中有價(jià)值的新聞，收集與國(guó)慶有關(guān)的知識(shí)，了解國(guó)慶節(jié)的來歷意義，激發(fā)自己的愛國(guó)情感。整理后完成小卡片的制作，要求A4紙大小。

2. 和家人一起走進(jìn)大自然，親身感受祖國(guó)河山的壯麗。用你的手把你看見的畫下來，用心去體會(huì)祖國(guó)日新月異的變化，并用筆記下來。走出家門外出游玩時(shí)如果你有相機(jī)，把找到的秋天拍下來；還可以用落葉隨意粘貼畫。長(zhǎng)假回來把你的所見、所畫、所寫、所拍編成一份A3紙大的小報(bào)，班級(jí)將開展評(píng)比。

3. 讀一本好書。挑選一本自己喜歡的好書，最好是經(jīng)典名著，堅(jiān)持每天誦讀半小時(shí)，讀完后選擇你喜歡的方式做讀書筆記。長(zhǎng)假回來后每個(gè)同學(xué)向大家展示自己的讀書收獲，也讓老師來分享你們讀書的快樂。

4. 摘錄秋天的課外美文，背誦秋天的課外古詩并抄寫下來。（至少兩首）

以上這些作業(yè)的設(shè)計(jì)，不再純粹的以課文內(nèi)容為主，它由課內(nèi)走向了課外，由學(xué)校走向了大自然，內(nèi)容豐富多彩。

（二） 形式的多變性

作業(yè)內(nèi)容的多樣性，也就促進(jìn)了形式的多變性。平時(shí)作業(yè)的抄一抄、讀一讀、背一背，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。根據(jù)我班的情況，我設(shè)計(jì)了一系列的開放性的作業(yè)。比如：動(dòng)一動(dòng)、找一找、問一問、積一積等等。

例如：在學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》這一綜合性學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

A上網(wǎng)查找關(guān)于漢字的演變過程；B自己設(shè)計(jì)漢字由甲骨文到楷書的字形變化；C在平時(shí)的生活中搜集錯(cuò)別字，寫一篇關(guān)于錯(cuò)別字的小論文；D搜集關(guān)于漢字的笑話、歇后語、謎語等；E制作漢字手抄報(bào)，裝訂成冊(cè)。

以上幾種作業(yè)的形式就有了變化，不難看出有如下幾種：

1. 讀寫積累類：學(xué)生通過摘抄笑話、謎語等，充實(shí)了學(xué)生的語言素材，積累語言精華，加厚文學(xué)底蘊(yùn)，為發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和書面表達(dá)能力打下基礎(chǔ)。

2. 采集編創(chuàng)類：學(xué)生通過上網(wǎng)搜集資料，在生活中尋找素材，小組合作設(shè)計(jì)手抄報(bào)。通過這類作業(yè)，既提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又加大了學(xué)生的信息容量，拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3. 考察探究類：學(xué)生們可以通過深入社會(huì)進(jìn)行參觀訪談，走進(jìn)大自然進(jìn)行考查探究等，寫一寫小報(bào)告，或小論文。這樣不僅拉近了學(xué)生與生活的距離，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，提升了語文綜合素養(yǎng)。

（三） 評(píng)價(jià)的多元性

新的課改理念告訴我們，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)力求多元。

1. 評(píng)價(jià)方式的多元：我們要打破傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)制和等級(jí)評(píng)價(jià)制，形式可以靈活多樣。比如寫得好的作業(yè)，可以畫上小花朵，寫上一句鼓勵(lì)的話，還可以在班上向全班展示等。這一朵朵花、一句句鼓勵(lì)的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2. 評(píng)價(jià)層面的多元：在評(píng)價(jià)時(shí)，我們要突出語文評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。不能單一地只從作業(yè)的質(zhì)量出發(fā)，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面綜合評(píng)價(jià)。

3. 評(píng)價(jià)者的多元：學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)往往是教師的“一言論”，我們要打破這種定勢(shì)，讓學(xué)生自己、家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)中來。

三、 拓展型作業(yè)，提供延伸的機(jī)會(huì)

拓展性語文作業(yè)是在對(duì)文本資源充分挖掘的基礎(chǔ)上，圍繞“教學(xué)目標(biāo)”對(duì)文本的思想內(nèi)涵和寫作方法作適量的拓展，注重多學(xué)科知識(shí)的融合，以充實(shí)文本資源的蘊(yùn)涵，開闊學(xué)生的視野，也可以跳出文本“圍城”，在廣闊的社會(huì)背景中，挖掘開放語文作業(yè)的題材。

如：學(xué)完《窮人》后，我讓學(xué)生繼續(xù)編這個(gè)故事，同時(shí)閱讀關(guān)于列夫托爾斯泰的其他作品，這就是對(duì)課本知識(shí)的延伸。

總之，小學(xué)語文開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)沒有固定的模式，它體現(xiàn)著教師的知識(shí)觀、主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造精神和能力。作為教師，我們要著眼于學(xué)生的未來、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，把教學(xué)的觸角由教室向校內(nèi)外輻射和擴(kuò)張，伸向更為廣闊的空間，精心設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫并重，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生多元智能的開放性作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)好作為工具性、綜合性、社會(huì)性等多特性的語文課程，努力提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長(zhǎng)禮.素質(zhì)教育探索與研究[M].貴州民族出版社，2004.

[2]丁楓源.談小學(xué)語文開放性作業(yè)[J].學(xué)科探究雜志，2005（3）.

作者簡(jiǎn)介：

陳丹，廣東省深圳市，深圳市寶安區(qū)橋頭學(xué)校。