摘要：對話是小說作品中經(jīng)常會出現(xiàn)的一種描寫方式，教師在指導高中學生閱讀文章時，可以通過指導學生探究對話的方式促使其走入文本，更有效地展開生本對話。在探究文章對話的過程中，學生能感受到文章的語言美，體會到作者的筆法美，更能感受到人物形象的氣節(jié)美。這樣便促使學生對該作品產(chǎn)生更為深刻的認識，有助于學生挖掘文章的主旨。

關鍵詞：對話；生本對話；高中語文

不少學生在閱讀小說作品時都覺得理解小說的內(nèi)容比較容易，但是如果要探究小說的主旨，明白作者想要表達的思想，體會作者的表現(xiàn)手法則比較難。針對學生的學習難點，教師可以從文章中找突破口，促使學生走入文本，積極展開生本對話。在不少小說作品中都少不了對話，教師可以將其作為突破口，促使學生挖掘下去，體會語言之美，感受作者文思之妙，并更好地分析文章的人物形象。

一、 探究“對話”，感悟語言美

探究文章的對話有助于讓學生感受到文章的語言美。教師可以讓學生找出文中的人物對話，然后嘗試進行分角色誦讀，在誦讀的過程中要嘗試揣摩該人物在說話時的表情、動作、心理活動，這樣能有助于學生更深刻地體會文章的內(nèi)容。學生可以逐步發(fā)現(xiàn)，作者在設計每一個人的對話時都圍繞其身份和性格特點展開，這樣的對話讓文章中人物形象變得栩栩如生，展現(xiàn)出作者超凡的語言駕馭能力。

在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，教師可以摘取文章中的一些對話讓學生分析，進而感受作者遣詞造句的能力。如文章中有一段王熙鳳和王夫人之間的對話，談到的是關于月錢是否發(fā)放的問題，同時也談到了用什么衣料給林黛玉做衣服的問題。然而這兩個問題似乎都不適合當著林黛玉的面來討論，教師可以讓學生分析作者在這里展現(xiàn)此對話內(nèi)容是否有特殊的含義。學生可以結(jié)合人物的性格特點和身份地位分析這個問題，王熙鳳在家中具有管理者的地位，同時也具有性格爽朗的特點，因此其在林黛玉在場時討論這兩個問題一方面可以展示其在賈府的地位十分高，另一方面也能展現(xiàn)王熙鳳的豪放性格。再分析王夫人對王熙鳳的回答可以看到，王夫人對于林黛玉其實并不在意，因此才會說“隨手拿出兩個”，她通過這樣的話語來對王熙鳳做出指示。由此學生可以看到，作者并非只是單純?yōu)榱私淮洛X和衣料的事情，而是為了通過對話展現(xiàn)人物的性格特點，這體現(xiàn)了作者獨特的語言藝術。

教師可以讓學生嘗試將文章中某些對話用其他的方式表現(xiàn)出來，然后對比一下，看看和原本的句子在表現(xiàn)上有什么不同之處。這樣能促使學生更好地體會作者的語言美。

二、 探究“對話”，體悟筆法美

探究對話的方式還有助于學生把握文章的筆法美。不同的文體有不同的語言特色，而小說的語言也有其獨特的魅力。作者往往會將自己的思想和觀點借助文章中主人公的口說出來，因此如果想要探究文章的主旨則可以通過探究文章語言的方式來實現(xiàn)。

在學習《祝?！窌r，教師可以指導學生分析“我”和祥林嫂之間關于世上有沒有地獄的對話，通過這段對話可以看到作者對于知識分子的態(tài)度。在這段對話中，“我”作為具有先進思想的知識分子原本應該對是否有地獄這個話題并無疑慮，但是“我”竟然不知道該如何回答祥林嫂。當祥林嫂詢問時，“我”不置可否地先說可能有，而后想要推翻前面的話，但是最終只是提出自己說不清。這就暗示了“我”并未起到自己啟蒙者的社會作用，并未通過對祥林嫂的開導促使其意識到封建勢力對自己的迫害。由此可見，作者其實對“我”是持有批判態(tài)度的，作者通過“我”這個形象表現(xiàn)出對知識分子的擔憂，認為知識分子雖然自居于啟蒙者，但是實際上并未起到真正的啟蒙作用。由此可見作者借助人物的對話委婉地表達了自己的態(tài)度，筆法顯得含蓄而內(nèi)斂。通過對這段對話的分析能看出作者精湛的筆法。

在探究文章對話的過程中，學生能感受到作者一字褒貶的春秋筆法，進而對作者的筆法之美產(chǎn)生更深刻的感悟。

三、 探究“對話”，領悟氣節(jié)美

不少小說作品還展現(xiàn)了豐富的人物形象，通過分析人物形象能感受到其人格魅力和精神價值。教師可以指導學生嘗試通過體會文章對話的方式感受文中人物的氣節(jié)美。學生可以找出對話中展現(xiàn)該主人公觀點的句子，并分析該人物在何種情況下做出這樣的決定，這是否能體現(xiàn)出該人物的精神和情操。

在學習《林教頭風雪山神廟》時教師可以指導學生閱讀林沖在誅殺惡人時的話語，并嘗試分析林沖但是帶著怎樣的情感。學生在分析中發(fā)現(xiàn)，從林沖大吼一聲：“潑賤哪里去”開始，林沖的性格發(fā)生了明顯的變化。林沖原本性格敦厚，是一個安分守己之人，就算是被陷害后也抱著以后能從頭再來的想法，但是偷聽到的一段話讓其斷絕了這樣的想法，因此發(fā)出“這等害我，正是殺人可恕，情理難容”的怒吼之聲。這表示林沖原本的價值觀突然崩塌，自此以后林沖不再委曲求全，其匡扶正義、和邪惡實力斗爭的精神被煥發(fā)了起來。林沖所殺的雖然只是陸謙等人，但是所發(fā)出的吶喊卻是針對整個大宋朝廷，這是一種宣戰(zhàn)。這樣的一段對話能很好地展現(xiàn)林沖的精神和情操，讓林沖的形象陡然間變得更為高大，讓讀者也更好地感受到了林沖的逼真形象。同時，這段描寫也展現(xiàn)出當時社會官逼民反的現(xiàn)狀，對展現(xiàn)整部小說的主旨能起到一些輔助作用。

通過分析文章中的對話能讓學生更清晰、更立體化地了解人物形象，并體會到作者想要通過該人物形象傳遞出怎樣的價值觀念。

在小說中，作者可以通過很多不同的方式展現(xiàn)人物形象，展現(xiàn)文章的主旨，在高中語文教學中教師可以選取其中的對話部分作為突破口，讓學生深入探究下去，這樣能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，讓學生更深刻地體會到文章的主旨。

參考文獻：

[1]朱再枝.于“對話”處尋對話 ——以《蘇武傳》為例談高中史傳文學教學策略[J].語文知識，2017（3）.

[2]陳碧清.高中語文大閱讀生本對話教學策略[J].語文天地，2017（1）.

作者簡介：

王芳麗，云南省曲靖市，云南省曲靖市富源縣勝境中學。