朱雅彬

【摘要】教師借助多樣的藝術(shù)形式創(chuàng)造性地組織教學(xué)，巧妙地把文學(xué)知識和人文素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，以激發(fā)語文興趣、提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)元素；體驗式學(xué)習(xí)；策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2017年大數(shù)據(jù)峰會上，阿里巴巴CEO馬云語出驚人。他認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)若不讓孩子進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)、不讓孩子學(xué)會藝術(shù)，三十年后他們會因競爭不過機(jī)器而沒有工作。作為一名語文教師，我贊同馬云的觀點，離開體驗的學(xué)習(xí)方式是枯燥無味、效率低下的，長期的教學(xué)實踐證明了中職語文課堂的變革離不開體驗式學(xué)習(xí)，更要借助藝術(shù)元素的滲透來優(yōu)化教學(xué)。語文教師不教藝術(shù)，但可以借助藝術(shù)的形式讓學(xué)生進(jìn)行語文課的體驗式學(xué)習(xí)。

一、故事類文本的劇演體驗

劇演是由角色扮演者將文本故事或情境，以對話、歌唱或肢體建構(gòu)等方式演繹出來的藝術(shù)。故事類文本是將劇演元素融入語文課堂教學(xué)的優(yōu)先載體，開展故事類文本的劇演實踐，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，能夠從根本上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。小說類或者故事性情節(jié)性比較強的文本都可以嘗試劇演體驗的方式進(jìn)行。以職業(yè)學(xué)校現(xiàn)行通用教材為例，基礎(chǔ)模塊中的《項鏈》《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》《林黛玉進(jìn)賈府》《雷雨》；職業(yè)模塊中的《最后的常春藤葉》；拓展模塊中的《鴻門宴》等。我教學(xué)《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文時，就是讓學(xué)生用舞臺劇的形式對文本進(jìn)行解讀與演繹。具體實施過程如下：

表演準(zhǔn)備：要求學(xué)生自讀課文，根據(jù)自己的理解寫出臺詞，可以文言、可以白話，分配角色、準(zhǔn)備道具。小組表演：利用課余時間進(jìn)行演練，課堂上進(jìn)行成果展示。師生評價：本環(huán)節(jié)采用學(xué)生自評、生生互評、教師評價的方式，從學(xué)生的動作、表情、臺詞以及道具選用上進(jìn)行評價，指出優(yōu)缺點，并針對不足之處商討出解決問題的方案。班級表演：從小組表演中選出效果最好的一組，根據(jù)整改方案再次進(jìn)行演練，進(jìn)行班級展示。

幾千年前孔老先生那節(jié)課在現(xiàn)代的課堂上進(jìn)行演繹，無論是演員還是觀眾都興趣盎然，課堂氣氛活躍。這樣的教學(xué)，學(xué)生完全沉浸在學(xué)習(xí)情境中，不僅以濃厚的興趣全情投入，還激發(fā)了潛在的創(chuàng)造力。學(xué)生根據(jù)自己的思考和理解進(jìn)行戲劇表演，為人物創(chuàng)作語言、動作和情緒，豐富了語文學(xué)習(xí)的過程和成效。

郭新霞老師執(zhí)教《賣白菜》一文，也是采用劇演的體驗方式，演繹母子二人賣白菜的過程。三組學(xué)生，三個角色演得活靈活現(xiàn)，尤其是當(dāng)飾演母親的學(xué)生演到故事結(jié)尾真的“兩行眼淚掛在了腮上”，教室里一陣沉寂，繼而才是一陣激烈的掌聲。這就是體驗式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，它讓學(xué)生體驗了生活，活躍了課堂，加深了學(xué)生對文章的理解，豐富了學(xué)生的想象力。

二、寫景類文本的繪畫體驗

古希臘西蒙尼底斯就說過：“畫是無聲詩，詩是有聲畫?！边@句話就是強調(diào)文學(xué)與繪畫是相同的，既有差異性，又有共同性。課堂教學(xué)中如果能夠?qū)⒄Z言與繪畫很好地結(jié)合起來，必定能起到讓學(xué)生加深理解和個性化創(chuàng)作的雙倍效果。現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏觀察力與領(lǐng)悟力，對身邊的景物沒有體察，閱讀中無法把握文本中的景物描寫的特點，更無法體會景中融情的精妙。課堂中滲透繪畫體驗，可以有效地促進(jìn)學(xué)生加深對文本內(nèi)容以及作者情感的理解，如《荷塘月色》《畫里陰晴》《我的空中樓閣》等文中可以嘗試?yán)L畫式體驗學(xué)習(xí)。

如《我的空中樓閣》一文，景物描寫的特點及景物描寫的方法是教學(xué)的一個難點，我用插圖比賽的方式，先讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行小組合作，設(shè)計出插圖；然后進(jìn)行評選，評選出最佳者；最后，讓最佳設(shè)計者從角度、全景、局部、光線等方面講解插圖的設(shè)計理念。學(xué)生在畫、評、聽中突破本文角度多變、動靜結(jié)合、虛實相生的寫景藝術(shù)這一難點，也為學(xué)生以后的觀察與寫作打下基礎(chǔ)。

詩歌的畫面感也很強，學(xué)習(xí)詩歌也可以引導(dǎo)學(xué)生據(jù)詩作畫，如畫出《雨霖鈴》中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的場景，讓學(xué)生在創(chuàng)作中體驗?zāi)欠N無法言說的傷感之情，收到了良好的教學(xué)效果。

三、抒情類文本的音樂體驗

音樂可以跨越時空，讓不同民族、不同年齡、不同身份的人產(chǎn)生情感共鳴，音樂就是藝術(shù)化了的另一種語言。在語文課堂中，借助音樂這種藝術(shù)形式來幫助學(xué)生進(jìn)行語言的體驗學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文字背后的內(nèi)涵，增強與作者的情感共鳴。古詩詞本身就可以配樂誦讀、吟唱，除古詩詞外，《致橡樹》《我愛這土地》《雨巷》等抒情性很強的文本可以采用此種體驗方式。李娜老師執(zhí)教《雨霖鈴》一文時，帶領(lǐng)學(xué)生吟唱《雨霖鈴》，并利用幼師班學(xué)生會彈鋼琴、彈古箏、吹葫蘆絲的特點，讓學(xué)生用不同的器樂伴奏，讓學(xué)生體會不同樂器伴奏的不同效果。這樣的體驗使學(xué)生對本詞學(xué)習(xí)充滿興趣，和著低沉哀婉的旋律，學(xué)生仿佛看到了長亭邊那依依惜別的戀人，進(jìn)一步體會詩中所蘊含的纏綿悱惻、凄切動人的情感。

四、劇演、音樂、繪畫等體驗方式綜合運用

“大語文”的教育理念下，語文學(xué)科內(nèi)容豐富多彩的特質(zhì)決定了老師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩情畫意的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行多種藝術(shù)方式的綜合性學(xué)習(xí)體驗。

如馬瑞娟老師執(zhí)教的《靜女》一課，課堂中就滲透劇演、音樂等體驗方式。其中設(shè)計了“穿越千年演《靜女》”的課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生通過這些鮮活可感的課堂表演，看到了我國勞動人民對愛情的向往和追求，感悟唯美動人的愛情。然后又帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)MV唱《靜女》歌，優(yōu)美的旋律在教室里回蕩，下課時學(xué)生完成了當(dāng)堂背誦的教學(xué)任務(wù)。

他山之石，可以攻玉。教師借助多樣的藝術(shù)形式創(chuàng)造性地組織教學(xué)，巧妙地把文學(xué)知識和人文素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，將語文教學(xué)的基本要求和目標(biāo)與藝術(shù)融為一體，構(gòu)建出有趣、高效的語文課堂，達(dá)到激發(fā)語文興趣、提升語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的目的。

（編輯：陳岑）