【摘要】核心素養(yǎng)是新時代下的學生需要具備適應未來社會和終身發(fā)展所需要的關鍵性能力。在高中階段，學生處于塑造人生觀、價值觀和獨立人格的關鍵期，他們的生理水平和智力方面都接近于成人的最高水平。所以高中階段是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵時期。而高中語文選修課以其多樣化的選擇和靈活的教學方法成為提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中語文；教學研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指在接受教育的過程中，學生通過不斷的自我成長而逐步形成的一種適應個人終身發(fā)展和社會需求的基本能力，這種能力體現(xiàn)在學生所掌握的知識、技能和情感等多個方面，這種能力關注的重點是學生在培養(yǎng)過程中的感悟，而不是培養(yǎng)的結(jié)果。

語文核心素養(yǎng)是由語文素養(yǎng)發(fā)展而來的。語文素養(yǎng)是指學生通過生活和學習中的語言實踐活動形成的，并在真實語境中運用語言的經(jīng)驗和自身具備的言語品質(zhì)；是通過學習獲得的語言能力、思維和品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。借鑒天津特級語文教師趙福樓先生和揚州大學徐林祥教授已發(fā)表文章《核心素養(yǎng)：現(xiàn)代語文重建的起點與歸宿》《基于語文核心素養(yǎng)的“語用熱”再認識》中對高中階段語文學科核心素養(yǎng)的界定，文章中將高中階段語文核心素養(yǎng)歸結(jié)為“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。這四個方面是基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的頂層設計和全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標，能夠充分滿足適應高中階段學生語文學習的特點，通過語言、認知、文學、文化四個方面，使學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文學習活動形成和發(fā)展而來。語文核心素養(yǎng)的四個方面是在語文教育實踐中落實立德樹人總目標的重要組成部分，也是未來制定語文新課程標準的核心依據(jù)。

二、高中語文選修課教學現(xiàn)狀分析

《普通高中語文課程標準》（簡稱《課程標準》）遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則及理念，將語文課程設置為必修課和選修課。必修課圍繞“閱讀與鑒賞”及“表達與交流”兩個目標，組成“必修一”至“必修五”。選修課有五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。雖然語文選修課有利于激發(fā)學生學習語文的自主性和積極性，提高語文素養(yǎng)與語文能力，但由于各個學校的實際情況以及學生學習能力有差異，所以在選修課教學過程中出現(xiàn)了一些困難以及不容忽視的問題。

（一）把選修課上成必修課，教學方法單一

對于目前的高中生來說，他們語文學習的積極性并不高，并且沒有適當?shù)膶W習方式，導致高中生的語文成績不穩(wěn)定，忽視了自己語文素養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)。高中語文選修課開設的目的就是解決這些問題，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，提高學生的語文素養(yǎng)與語文能力。新課標指出：“選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法?！彼运慕虒W方法應該是多樣化的、開放性的，要以學生的特點和課程的內(nèi)容來制定。

語文選修課與必修課的教學方法是不同的。語文必修課的內(nèi)容要求每一位學生都要學習和掌握，而且在學習結(jié)束后要參加考試，只有通過考試學生才能畢業(yè)。事實上，必修課和選修課具有相同的價值，二者是一種相互補充的關系，他們相輔相成，構(gòu)成了一個有機體。但由于受到傳統(tǒng)教育和學校實際情況的限制，很多學校和教師混淆選修課與必修課的概念，再加上有一些老師總是認為必修課的價值要大于選修課，因此采取了與必修課一樣的教學方法，把選修課分解成各個知識點，對其一一講解，忽視了培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，學生的知識和能力的提升受到了限制。

（二）選修課學生無權(quán)選擇

高中生在經(jīng)過小學和初中階段的學習之后，他們已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)和語文能力，不同學生對于語文的學習興趣以及需求也有所不同。因此，在這種情況下，各個地方學校要主要根據(jù)學校的實際情況，以學生對語文學習的興趣和需求來安排語文選修課，才能夠促進學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生對學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，為學生未來的學習和就業(yè)作鋪墊。

但是不同學校由于受到設施條件、教學資源以及教師能力的限制，使語文選修課在實踐中并不能真正地使學生有選擇權(quán)。這主要有兩方面原因。首先，課程開發(fā)的重要基礎是教師的專業(yè)知識和教學能力，但由于很多學校忽視了選修課的重要性，教師沒有受到這方面的培訓，因此在選修課這方面的知識和能力欠缺；其次，學校有關語文選修課的制度以及設施不健全，許多學校都沒有建立選課制度，對學生選課缺少相應的指導，這都是影響選修課開設的障礙。

因此，目前各個學校的語文選修課大多是采用已有的選修課本，或者是根據(jù)語文教師的專業(yè)知識和能力來設置語文選修課，很少考慮到學生的興趣和實際需要。在這種情況下，學生失去了應有的選擇權(quán)，只能被動地適應語文選修課，喪失了學習的主動性。

（三）教學評價形式單一

語文選修課作為高中語文課程的一個重要部分，它的教學評價對高中語文新課程的實施有著關鍵的導向和質(zhì)量評判的作用，但由于受到傳統(tǒng)語文觀念的影響，加之國家還沒有出臺系統(tǒng)的評價機制，又缺乏必要的指導和監(jiān)督，導致選修課的評價形式單一。

首先是對語文教師選修課教學的評價形式存在問題。高中語文選修課的門類眾多，內(nèi)容不一，各個部分的教學方法不同，而且學生的水平不同。因此，針對高中語文選修課的教學評價不應該只重視教學結(jié)果的評價，也就是成績的評價，更重要的是對教學過程以及教師的教學方法的評價，這樣才會找到語文選修課教學過程中產(chǎn)生的問題，并找出解決的方法。可是，現(xiàn)在對語文教師選修課的教學評價大部分都是與高考掛鉤，以升學率為標準的。

其次是對高中生語文選修課學習的評價形式存在問題。受到傳統(tǒng)語文觀念和應試教育的影響，對學生學習的評價大部分都是以考試成績?yōu)橹鳎谶@種情況下，高中生經(jīng)常會做大量的練習，也就是開展“題海戰(zhàn)術(shù)”，并且有的試題的難度還要高于高考題，這都是為了學生能在考試中獲得高分而形成的一種模式。但事實上，語文成績和素養(yǎng)的提高是一個緩慢的過程。因此，對于學生語文選修課學習的評價要注重過程，形式要多樣化。

三、高中語文選修課中提升核心素養(yǎng)的策略

（一）提升“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)的策略

語文基礎知識是培養(yǎng)學生“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)的基礎。學生在經(jīng)過義務教育階段的語文學習后，已經(jīng)積累了一定程度的語文基礎知識，但還只是停留在一些常用漢字以及閱讀中高頻詞積累的層面上，因此，提升學生“語言建構(gòu)與運用”的素養(yǎng)要注重強化學生的基礎知識。但語文基礎知識的積累是枯燥無味的，需要大量記憶與反復的練習，我們可以利用選修課的多樣性和選擇性，激發(fā)學生的學習興趣，從而可以使知識的積累變得有趣高效。而“語言建構(gòu)與運用”更多的是通過閱讀教學、寫作教學、口語交際教學與綜合實踐活動來培育。因此，在語文選修課的教學中，教師要通過這幾個方面的活動來給學生傳授語文基礎知識。

（二）提升“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)的策略

提升學生“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)的關鍵就在于“思維”這一詞語，它包括思維方式、方法以及品質(zhì)等。所以，要提升學生“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)就必須要關注這三個重要方面。第一，要關注學生思維方式。所謂思維方式就是指人們對待事物的角度、方式和方法，它對人們的言行起著至關重要的作用。第二，要關注學生的思維方法。思維方法是指人們在思維過程中為實現(xiàn)某種思維目的所運用的工具和手段，是思維方式的具體體現(xiàn)。第三，要關注學生的思維品質(zhì)。所謂思維品質(zhì)，是指思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了學生個體間智力或思維水平的差異，思維品質(zhì)決定著思維的質(zhì)量。

在高中語文選修課中，教師可以通過開展專題式學習來培育學生的“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)。高中語文選修課專題式學習是指在教師的指導下，學生根據(jù)自身實際和培養(yǎng)目標確定“專題”。這種教學方式是針對語文選修課程中具有研究或探討價值的關鍵性問題，對這些問題進行整合與提煉，這樣可以為學生提供豐富的學習內(nèi)容，并根據(jù)自身特點來選擇學習內(nèi)容，使學生有獨立思考和討論的空間，從而培育學生“思維發(fā)展與提升”的素養(yǎng)。

（三）提升“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)的策略

羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過：“世界上不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！比~圣陶先生也曾有過類似的表達，“唯情感深厚抒情文才寫得好，如其不從根本上求，卻去做雕砌藻飾功夫，只是徒勞而已”。“美”特別是在充滿語言美、形象美、情感美與意蘊美的語文中，更是體現(xiàn)得淋漓盡致。

語文學科有著開展審美鑒賞與創(chuàng)造活動的獨特優(yōu)勢，因此，語文教師在語文選修課的教學過程中可以借助多樣的教學活動讓學生主動積極地參與審美實踐，以陶冶性情，美化心靈，豐富精神，凈化靈魂。例如，在學習“詩歌與散文”這個選修系列時，教師可以讓學生大聲、有節(jié)奏地朗讀；在學習“文化論著研讀”選修系列時，教師可以讓學生以小組討論的形式去感受歷史人物的思想美；在學習“小說與戲劇”選修系列時，教師可以讓學生分角色扮演課文中的人物，體會各種角色的形象美?？傊處熆梢栽诟咧姓Z文選修課教學中通過多種教學活動來提升學生“審美鑒賞與創(chuàng)造”的素養(yǎng)。

（四）提升“文化傳承與理解”素養(yǎng)的策略

“文化傳承與理解”素養(yǎng)的內(nèi)涵就是指學生在傳統(tǒng)文化的學習過程中體現(xiàn)出的文化自信、文化自覺意識、文化包容和文化視野的態(tài)度，并培養(yǎng)出借鑒、理解不同民族和地區(qū)文化的能力。具備該素養(yǎng)的學生，能夠通過語言文字，體會中華文化的博大精深，理解不同民族和地區(qū)的文化。

以“文化論著研讀”這個選修系列的教學為例，這個選修系列大部分是文言文論著，如果教師的教學目標只是為了讓同學們掌握文言文知識，那么通過講解就可以達到效果。但這個過程枯燥乏味，提不起學生的興趣，學生也就更難體會到其中的傳統(tǒng)文化的精髓。在這種情況下，教師可以在這個選修系列的教學中采用情境教學法。這種教學方法是指教師根據(jù)教學要求和學生學情為學生創(chuàng)設教學情境，可以使學生在相似的情境中去體會祖國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，由此增強學生對祖國文化的理解，增強傳承中華文化的使命感和責任感。通過這種教學方法，學生既收獲了知識，也培養(yǎng)了能力，從而提升學生的“文化傳承與理解”的素養(yǎng)。

四、總結(jié)

作為信息時代新課程體系的重要產(chǎn)物，核心素養(yǎng)是學生在適應個人終生發(fā)展和未來社會所必備的共同素養(yǎng)。因此，在未來語文教學中，核心素養(yǎng)勢必會成為語文學科課程設計的依據(jù)和出發(fā)點。在此之中，以自主選擇性、靈活多樣的教學方式等為特點的高中語文選修課成為提升學生語文核心素養(yǎng)的關鍵途徑。但在這個過程中，我們要以高中語文選修課的教學現(xiàn)狀和學生的實際情況為基礎，并結(jié)合“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個語文素養(yǎng)，制定出相應的策略，這樣才能有效地培育和提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：趙鶯伊，女，1994年生，渤海大學教育與體育學院教育學專業(yè)學位研究生，研究方向：學科教學（語文）

（編輯：張馳）