陳小紅

【摘要】讀和寫是語文教學(xué)中的兩大重頭戲，兩者缺一不可。小練筆訓(xùn)練應(yīng)滲透于語文教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生通過語文課堂中的讀學(xué)會寫，為今后寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】讀寫聯(lián)動；語文課堂 ； 綻放光彩

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

讀和寫是語文教學(xué)中的兩大重頭戲，兩者缺一不可。小練筆訓(xùn)練應(yīng)滲透于語文教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生通過語文課堂中的讀學(xué)會寫，為今后寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在我校立項的縣級研究課題《讀中學(xué)寫，讀寫互促——小學(xué)主題閱讀“讀寫聯(lián)動”課型實踐研究》引領(lǐng)下，我們課題組成員確定了“以文本為出發(fā)點，深入挖掘教材，適時進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練”這一研究主題。在探索與實踐中，我們不斷摸索出了一套讀寫結(jié)合的方法。

一、品美寫美

課本中的文章篇篇文質(zhì)兼美，我們要在學(xué)生品讀文章精美的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過仿寫文章的精彩之處來促進(jìn)學(xué)生形成寫作技能。

（一）字詞句仿寫

作為一名優(yōu)秀的語文教師，要善于發(fā)現(xiàn)文本中的精美之處。如在教學(xué)三年級下冊《她是我的朋友》這一課時，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及當(dāng)時的時代背景理解“迫在眉睫”的意思，并通過多種方式的朗讀來加深對這個詞的理解，讓學(xué)生深刻地體會到當(dāng)時小姑娘的危險及事情的緊急。在學(xué)生理解了文本的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生也聯(lián)系自己的生活實際，用“迫在眉睫”仿寫一句話?！陡火埖奈魃橙簫u》中有這樣一句話：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角?！边@個句子采用了比喻的修辭手法寫出了珊瑚的樣式多而美。在這里，教師也可以在學(xué)生理解品讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用上“有的像……有的 像……”仿寫一句優(yōu)美的比喻句。這樣，在語文課堂上就自然地培養(yǎng)了學(xué)生遣詞造句的能力。

（二）段篇仿寫

語文課堂中不僅要引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中的精美詞句，更需要 模仿文中的精美段篇，為學(xué)生寫作打下堅實的基礎(chǔ)。如三年級上冊《我們的民族小學(xué)》中的第二自然段圍繞著學(xué)生認(rèn)真快樂讀書的情景，以四周的靜突出學(xué)生讀書的美。這段話文字精美，非常適合學(xué)生去感悟，并在讀中去學(xué)會語言文字的運用。教學(xué)這段話時，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來體會我們的民族小學(xué)獨特的美，并巧妙運用這個時機(jī)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書環(huán)境和生活實際，仿照片段，用上“上課了，同學(xué)們……窗外格外的安靜……下課了，大家……”先來說一說，最后在學(xué)生充分說的基礎(chǔ)上，才讓學(xué)生動筆寫下來。先說后寫，由易到難，降低了學(xué)生寫的恐懼心理，達(dá)到了練寫的效果。

又如四年級下冊《父親的菜園子》這篇課文，通過抓住父親的語言、動作、心理等進(jìn)行細(xì)致描寫，生動刻畫出了一位樸實、善良、勤勞的父親形象。教師在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀感悟的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生先總結(jié)寫法：抓住人物的細(xì)節(jié)描寫，就可以寫出這樣寫人的美文來。 這時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，你的父親是怎樣的一個人呢？你能通過印象最深刻的一件事來說一說嗎？在學(xué)生都踴躍發(fā)言后，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生運用本課的寫法，把對父親的認(rèn)識寫下來。

二、想象補(bǔ)白

語文學(xué)習(xí)的過程中有兩項重要的任務(wù)，即在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，要發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以，教師要學(xué)會鉆研教材，及時捕捉課文中的留白處。其實，在我們的課文中，有很多地方可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行補(bǔ)白。課文中有哪些地方可以進(jìn)行補(bǔ)白呢？課文插圖補(bǔ)白，標(biāo)點符號補(bǔ)白，人物心理活動補(bǔ)白，等等。如何運用文本中的“留白”？我想讓學(xué)生進(jìn)行想象與思考，對文本進(jìn)行補(bǔ)白可以像以下幾個例子。例如在教學(xué)《去年的樹》時，教師就可以抓住課文的最后三個自然段。先讓學(xué)生反復(fù)朗讀這三個自然段，并引導(dǎo)學(xué)生從文中的兩個“看”字想象鳥兒當(dāng)時的心理活動。通過這樣的想象補(bǔ)白，讓學(xué)生走入文中主人公的內(nèi)心世界，更深刻地感悟到鳥兒與大樹的深厚友誼。又如在教學(xué)三年級上冊《她是我的朋友》一課，有一段對阮恒獻(xiàn)血前的動作描寫。這段看似簡簡單單的三個動作描寫，卻隱含著更進(jìn)一層的深意。這就需要教師去充分地利用，讓學(xué)生與文本對話、與作者對話。所以，在教學(xué)這段動作描寫時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣展開想象：阮恒第一次把小手顫抖地舉了起來，他在想什么呢？忽然他又把手放下去，他又在想什么呢？第二次又把手舉起來，他又會想什么呢？學(xué)生通過這樣的想象補(bǔ)白，對阮恒當(dāng)時矛盾猶豫的心理就有了更深的體會，既為下文的學(xué)習(xí)作下了鋪墊，又多了一次練筆的機(jī)會。

三、情動筆動

課標(biāo)在總體目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)閱讀時要善于發(fā)表自己對感興趣的人物和事件的體會和想法，樂意和他人交流。所以，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，更要注重發(fā)展學(xué)生的感受能力。如五年級上冊《狼牙山五壯士》這一課，在教學(xué)課文第五部分時，先引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)五壯士的英雄形象的句子，在學(xué)生充分朗讀并體會到了五壯士的英勇后，教師隨即讓學(xué)生觀看五壯士跳崖的錄像。通過剛才的讀，再通過看，讓學(xué)生身臨其境，對五壯士的敬佩之情進(jìn)一步升華，此時此刻，學(xué)生的心里肯定有很多自己的感受想說出來，教師要及時抓住這一機(jī)會，讓學(xué)生寫下心里話。

在《讀中學(xué)寫，讀寫互促——小學(xué)主題閱讀“讀寫聯(lián)動”課型實踐研究》這一課題研究中，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，今后要走的路還很長。但我們相信，通過不斷實踐與探索，不斷學(xué)習(xí)與研究，“讀寫聯(lián)動”這朵含苞待放之花，定會在小學(xué)語文課堂中欣然怒放！

參考文獻(xiàn)

[1]吳丹萍.文中有畫，畫中有文——談小學(xué)寫景習(xí)作教學(xué)的幾點感受[J].中國校外教育，2012（7）.

（編輯：馬夢杰）