陳 鵬

（甘肅省臨澤縣第一中學(xué)，甘肅臨澤734000）

在問題導(dǎo)學(xué)的實踐研究中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實際基礎(chǔ)，不斷探索和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，在課堂中研究問題導(dǎo)學(xué)模式的多種應(yīng)用，增強師生關(guān)系，使學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。同時，問題導(dǎo)學(xué)模式在高中課堂有效應(yīng)用可以促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主思考的能力，使學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)到“會學(xué)習(xí)”從而加強其內(nèi)在學(xué)習(xí)能力。筆者就問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用展開探索，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出以下策略。

一、正確設(shè)定問題是有效應(yīng)用的基礎(chǔ)

在高中整體教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要較高的邏輯能力和正確的思維方式，所以教師在設(shè)計問題時應(yīng)始終以啟發(fā)性和層次性為原則，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況。問題的設(shè)計需同步于學(xué)生思維方式，能夠使學(xué)生對不理解的知識查漏補缺，并構(gòu)建起良好的數(shù)學(xué)思維方式。同時，教師在設(shè)置問題時也應(yīng)結(jié)合課堂效率和知識點的難易程度。如果問題過難，則會使學(xué)生產(chǎn)生一定的畏難心理；如果問題太簡單會使學(xué)生過于松懈，課堂效率降低。再者，教師設(shè)置問題應(yīng)始終根據(jù)正確的思維邏輯，不能僅僅注重學(xué)生對于問題的回答，還要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在哪個部分的思維上產(chǎn)生了錯誤和產(chǎn)生錯誤的動態(tài)因素，從而對學(xué)生進行糾正，使其對知識點建立正確認(rèn)知。教師也要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識為基點，設(shè)置具有一定思維邏輯層次的問題并逐漸深入引導(dǎo)，使學(xué)生得以通過自身知識進行分析和推論，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成就感。

例如，在教學(xué)“三角函數(shù)”的相關(guān)知識時，我沒有一味地向?qū)W生傳授高中階段的知識，而是在提供基礎(chǔ)知識的前提下向?qū)W生提問：初中三角函數(shù)相關(guān)知識與高中三角函數(shù)相關(guān)知識的傳承與變化是怎樣的？學(xué)生為了解決這一問題就必須對此進行小組探究，在設(shè)定既有問題的前提下，這也是一種問題導(dǎo)向教育的體現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是有效應(yīng)用的關(guān)鍵

通過問題導(dǎo)學(xué)法的引入設(shè)置教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生興趣，構(gòu)建出和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)背景基礎(chǔ)上更快地進入到有效學(xué)習(xí)狀態(tài)中，所以在教學(xué)中結(jié)合情境與問題導(dǎo)學(xué)法是非常必要的。在數(shù)學(xué)課堂中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識，通過多媒體或黑板提出問題使學(xué)生產(chǎn)生思考，然后再提出本節(jié)課的內(nèi)容，加深學(xué)生印象，使教學(xué)過程銜接更加自然。教師還可以通過多媒體、投影等教學(xué)工具向?qū)W生展示此部分內(nèi)容在生活中的實際應(yīng)用情景，然后引入一系列問題促進學(xué)生的主動性。

例如，在進行“三角函數(shù)”教學(xué)時，教師可以播放三角函數(shù)日常應(yīng)用的相關(guān)視頻，即：測量樹木的高度、確定航海的行程、確定光照建造合理性等。然后，教師應(yīng)循序漸進地提出一些問題：“我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些物品是三角形呢？應(yīng)用了三角形的什么性質(zhì)？通過這些性質(zhì)如何進行計算？”并讓學(xué)生通過這些問題了解教學(xué)目標(biāo)，對教材進行自主學(xué)習(xí)和思考。隨后，教師可以對學(xué)生的回答進行糾正和補充，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能夠進行邏輯性思考。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的了解，并意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容對于自身的作用。教師通過有效利用問題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，也使高效課堂得到實現(xiàn)。在教學(xué)時教師應(yīng)重視改善和維持師生之間的關(guān)系，以引導(dǎo)者的角色與學(xué)生平等地溝通交流，從而促進教學(xué)課堂和諧開展，營造良好的教學(xué)氛圍。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個師生之間思維不斷碰撞的動態(tài)過程。當(dāng)學(xué)生對于課堂中的關(guān)鍵部分和難以理解的內(nèi)容無法通過主動學(xué)習(xí)找到答案時，教師要結(jié)合教材實際和學(xué)生思維進行引導(dǎo)和點撥，不斷提升學(xué)生自主思維能力。如果教師在學(xué)生困難處得以適當(dāng)引入問題，則可以更好地促進學(xué)生思維并解決問題。在實際教學(xué)中，教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)法使學(xué)生進行大膽分析與探究，在問題的引入中不斷對學(xué)生進行啟發(fā)，使學(xué)生得以主動學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識，摸索到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，了解數(shù)學(xué)發(fā)展過程從而將抽象知識簡單化。

例如，在進行“線面、線線平行和垂直”內(nèi)容教學(xué)時，教師可以將問題導(dǎo)學(xué)法引入其中，并設(shè)定以下問題“黑板和地面有什么樣的位置關(guān)系？課桌板和黑板有什么關(guān)系？平面和直線、直線與直線分別有幾種位置關(guān)系？位置關(guān)系如何進行證明呢？”同時，教師可以鼓勵學(xué)生積極進行課堂討論、小組合作、小組競賽等，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師若想使問題導(dǎo)學(xué)得到有效開展，應(yīng)抓住數(shù)學(xué)教學(xué)特點設(shè)置有效問題，通過緊密結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生能力現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，設(shè)定一系列具有層次性和邏輯性的問題激發(fā)學(xué)生思維能力。教師在構(gòu)建良好教學(xué)情境和引導(dǎo)學(xué)生掌握知識重難點時可以引用問題導(dǎo)學(xué)，使教學(xué)開展更為順暢和高效。同時，教師應(yīng)注意靈活應(yīng)用多種不同的教學(xué)模式并通過問題導(dǎo)學(xué)法將問題引入到教學(xué)過程中，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)高效課堂這一最終目標(biāo)。