何娟娟

（甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)，甘肅會(huì)寧730799）

眾所周知，高三復(fù)習(xí)采取三輪策略：一輪注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能；二輪重在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系；三輪高考模擬訓(xùn)練、強(qiáng)化應(yīng)試技能。所以，三輪復(fù)習(xí)課型大都是講評(píng)試卷。講評(píng)試卷是細(xì)致而又復(fù)雜的一項(xiàng)工作，如果我們沒(méi)有充分準(zhǔn)備就會(huì)流于形式，也就無(wú)法起到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、觸類旁通的效果。一味講解，只講不練，學(xué)生感覺(jué)枯燥、單調(diào)。無(wú)論教師講得多么細(xì)致、精彩，分析得多么透徹、到位，總結(jié)得多么詳細(xì)、全面，其往往導(dǎo)致“當(dāng)時(shí)懂、過(guò)后忘，聽(tīng)時(shí)會(huì)、做時(shí)錯(cuò)”。如何使高三的試卷講評(píng)課收到最佳的教學(xué)效果呢？

一、研究考題，掌握學(xué)情，精心備課

首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情認(rèn)真對(duì)待每一份試卷。作為一名高中教師，雖然我對(duì)教材內(nèi)容、知識(shí)體系、做題思路和方法十分熟悉，但是如果我們對(duì)一份試卷往往一掃而過(guò)，就很難體驗(yàn)到學(xué)生做試卷的感受。教師只有設(shè)身處地，從學(xué)生角度出發(fā)，在一定的時(shí)間里仔細(xì)完整的做完一套試卷，才能體會(huì)到學(xué)生做題時(shí)的感受，才能準(zhǔn)確掌握試題難易程度、考察的知識(shí)點(diǎn)、考察的形式等等。這樣講評(píng)時(shí)就有了比較好的落腳點(diǎn)。

其次，及時(shí)收集學(xué)生做題信息。通過(guò)抽樣閱卷詳細(xì)統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生的做題情況，充分了解學(xué)生各考點(diǎn)上的得分情況以及最為典型的錯(cuò)誤；在進(jìn)行細(xì)致統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，深入、全面、客觀細(xì)致地分析查找學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，是共性問(wèn)題、個(gè)性問(wèn)題還是概念規(guī)律不清等。對(duì)共性的錯(cuò)誤和有獨(dú)創(chuàng)性的答案要做好詳細(xì)摘錄，這不僅是講評(píng)試卷的資源，更是為以后教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

最后，精心組織，扎實(shí)備課。講什么，怎么講，為何這樣講？對(duì)于這些問(wèn)題，教師都要做到心中有數(shù)。對(duì)于高頻考點(diǎn)、高頻錯(cuò)題要作為重點(diǎn)，不但要備解題思路、備解題方法、還要備復(fù)習(xí)方法、策略。對(duì)一些需要重點(diǎn)記憶的事實(shí)性知識(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸課本并具體落實(shí)到章、節(jié)、頁(yè)，并通過(guò)運(yùn)用強(qiáng)化記憶。

二、學(xué)生自查，生生互查，教師精講

訓(xùn)練結(jié)束后，教師要及時(shí)批閱，并及時(shí)公布標(biāo)準(zhǔn)答案，在講評(píng)之前給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓其進(jìn)行自我糾錯(cuò)，找出出錯(cuò)的原因，詳細(xì)記錄（見(jiàn)附表）。

對(duì)于學(xué)生自查不能解決的問(wèn)題，我們可以小組討論的形式加以解決。教師要把主動(dòng)權(quán)下放，嘗試以學(xué)生講或議為主。譬如，我們可以選擇讓優(yōu)秀生進(jìn)行講評(píng)，再及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)輔導(dǎo)，消除“滿堂灌”“一言堂”的低效做法。有些問(wèn)題可能有多種解題方法、途徑，雖然有些學(xué)生對(duì)了，但可能方法欠佳，耗時(shí)較多。通過(guò)小組間的討論交流可以優(yōu)化解題方法，拓展學(xué)生的解題思路。學(xué)生積極、主動(dòng)參與，在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)、解題技巧和思維能力培養(yǎng)的交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

教師講評(píng)應(yīng)抓住主要矛盾和次要矛盾，不能面面俱到，應(yīng)以小組討論后反饋的信息及批閱試卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為主，對(duì)于學(xué)生理解不透徹或講解不到位的題，如高頻考題、錯(cuò)題，教師要精講多練。教師的講解重心，不要僅僅放在結(jié)論上，而是放在解題思路的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣解題，為何這樣解。

另外，在講題過(guò)程中教師要特別強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，規(guī)范答題，因?yàn)槊看慰荚嚱Y(jié)束，不可避免的有部分學(xué)生在一些細(xì)節(jié)及規(guī)范性方面有較多失分。譬如，沒(méi)看清楚是“少量”還是“過(guò)量”；誤將書寫“離子方程式”看成“化學(xué)方程式”，甚至不能按要求填空（如題目要求用“大于、小于或等于”，而有好多學(xué)生填“＞、＜、=”）。還有，作答時(shí)沒(méi)有重視答題格式；沒(méi)有注意到有效數(shù)字以及對(duì)答案有效數(shù)字的要求；酯化方程式常常漏掉小分子化合物等。“細(xì)節(jié)決定成敗，不怕難題不得分，就怕道道都失分”，所以教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練易丟分的細(xì)節(jié)、及時(shí)糾正不規(guī)范的作答方式，促使學(xué)生每次考試盡可能養(yǎng)成認(rèn)真審題、規(guī)范答題的良好習(xí)慣。

三、及時(shí)整理，共同反思，提升效率

對(duì)于部分學(xué)生“一聽(tīng)就懂、一過(guò)就忘”的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生做“題后小結(jié)”和“題后反思”，落實(shí)對(duì)錯(cuò)題的訂正和典型題型的整理。學(xué)生易犯“眼高手低”的毛病，題目“聽(tīng)是聽(tīng)得懂，做卻做不出”。對(duì)此，最有效的辦法是“錯(cuò)題集”，務(wù)必督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)題、整理出好題，并認(rèn)真寫明錯(cuò)因，還原錯(cuò)誤思路，找出癥結(jié)所在，填堵知識(shí)漏洞，同時(shí)在思考中深化對(duì)問(wèn)題的理解，提高解題效率。課后積極落實(shí)好補(bǔ)救措施，也是及時(shí)消化、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率的有力保障。

教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，有沒(méi)有因?yàn)樽约航虒W(xué)行為的錯(cuò)誤導(dǎo)而致學(xué)生犯錯(cuò)；是否因知識(shí)的遺漏使學(xué)生沒(méi)有形成知識(shí)鏈；知識(shí)點(diǎn)的講解不夠深入，給學(xué)生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡(jiǎn)要。教師要及時(shí)吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。

總之，試卷講評(píng)作為高三沖刺有效復(fù)習(xí)形式之一，我們通過(guò)試卷的分析講評(píng)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，可以實(shí)現(xiàn)考試的檢測(cè)功能；通過(guò)試卷講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生不但“知其然”，更要“知其所以然”，可以實(shí)現(xiàn)考試的導(dǎo)向以及評(píng)價(jià)功能；通過(guò)歸納總結(jié)典型題型的方法和技巧，激勵(lì)優(yōu)秀，鼓勵(lì)“后進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)考試的激勵(lì)功能。

附表套題訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)題記錄單