袁利升 任亞芬

應(yīng)用型本科院校作為我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，對(duì)于“雙一流”建設(shè)和高等教育內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著直接性的影響。而會(huì)計(jì)專業(yè)作為應(yīng)用型本科院?！耙涣鲗W(xué)科”建設(shè)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)的效果不僅關(guān)系到本科院校自身的人才培養(yǎng)實(shí)力，同時(shí)也決定著當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)人才供需矛盾能否有效解決。因此，應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革工作任重而道遠(yuǎn)。就目前的改革工作開展情況來(lái)看，其改革的關(guān)鍵性目標(biāo)是如何提升所培養(yǎng)的人才與社會(huì)發(fā)展所需要的人才之間的匹配度，從而使學(xué)生能夠更好地勝任社會(huì)發(fā)展對(duì)于會(huì)計(jì)人才的要求?；诔晒麑?dǎo)向的教學(xué)理念注重以教學(xué)成果為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)、組織和開展會(huì)計(jì)教學(xué)，從而明確教學(xué)的目標(biāo)，為教學(xué)改革指明方向，避免走彎路。實(shí)踐證明，這種新型教學(xué)改革理念迎合了應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革的需要，具有良好的會(huì)計(jì)教學(xué)功能。

一、成果導(dǎo)向教學(xué)理念概述

1.成果導(dǎo)向教學(xué)理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教學(xué)理念是指教學(xué)主體在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)來(lái)作為教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和開展的依據(jù)，從而提升教學(xué)活動(dòng)的有效性的教學(xué)思想?；谶@一新型教學(xué)理念基礎(chǔ)上所形成的成果導(dǎo)向教學(xué)模式主要憑借預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)果評(píng)估三大元素的組合來(lái)提升教學(xué)的針對(duì)性，其中預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題是“我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？”，教學(xué)活動(dòng)所對(duì)應(yīng)的是“我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？”“我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？”，教學(xué)結(jié)果評(píng)估則重點(diǎn)解決的是“我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？”。這種以最終成果為參考來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)的思想和模式迎合了當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的要求，極大地縮短了學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)使用之間的差距，提升了人才培養(yǎng)的實(shí)際效果。

2.成果導(dǎo)向教學(xué)理念的特點(diǎn)

成果導(dǎo)向教學(xué)理念作為一種以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)思想，其打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的思想束縛，充分符合當(dāng)前應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革的要求。而與傳統(tǒng)以教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”為主要方式的教學(xué)理念相比，成果導(dǎo)向教學(xué)理念的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三方面。

第一，注重學(xué)生主體性地位的凸顯。通過(guò)上述對(duì)成果導(dǎo)向教學(xué)理念內(nèi)涵的分析可以看出，該教學(xué)理念將學(xué)生最終所獲得的會(huì)計(jì)教學(xué)知識(shí)和技能為教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)、組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容來(lái)保障教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，從而確保學(xué)生最終所學(xué)得的就是學(xué)校、社會(huì)需要他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為主導(dǎo)的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)以教師主動(dòng)“教”和學(xué)生被動(dòng)“學(xué)”的束縛。

第二，突出成果的導(dǎo)向性。與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，成果導(dǎo)向型教學(xué)理念注重以最終的教學(xué)成果為方向來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，一方面擺脫了以教材為主的教學(xué)內(nèi)容束縛，教師可以將那些不在教材范圍內(nèi)卻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果有幫助的內(nèi)容納入到會(huì)計(jì)教學(xué)之中，從而提升教學(xué)的豐富性，另一方面打破了以教師單純講授為主的教學(xué)方式，通過(guò)多媒體元素的融入來(lái)充實(shí)會(huì)計(jì)教學(xué)的方法體系，讓學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合來(lái)獲得扎實(shí)的技能。

第三，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多元性價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，會(huì)計(jì)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往是通過(guò)學(xué)生學(xué)期考試的成績(jī)來(lái)判斷，存在不科學(xué)的問(wèn)題。基于成果導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教學(xué)將教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)納入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從剛開始的教學(xué)計(jì)劃制訂到最終的教學(xué)成果測(cè)評(píng)都是教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這就使得教學(xué)主體的責(zé)任意識(shí)更強(qiáng)，動(dòng)力更足，從而更能優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、成果導(dǎo)向教學(xué)理念在應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革中的功能

成果導(dǎo)向教學(xué)理念作為一種有效的教學(xué)思想，充分符合應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革的要求，對(duì)于教學(xué)改革工作的深入開展有著積極的作用，而對(duì)于這些作用的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同度直接關(guān)系到教學(xué)主體能夠在會(huì)計(jì)教學(xué)改革工作中深入貫徹成果導(dǎo)向教學(xué)方法。

1.成果導(dǎo)向教學(xué)理念能夠深化會(huì)計(jì)教學(xué)改革的結(jié)果

會(huì)計(jì)教學(xué)改革的主要目標(biāo)是打破那些在思想和行為上阻礙應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升因素的束縛，促使會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需要之間的高度匹配，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)大批優(yōu)秀的人才。作為一種以最終教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)、組織和開展會(huì)計(jì)教學(xué)的理念，成果導(dǎo)向教學(xué)理念能夠使教師從當(dāng)前會(huì)計(jì)人才需求情況出發(fā)來(lái)調(diào)整會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和方法，從而使學(xué)生掌握更多實(shí)用性的知識(shí)和技能，在進(jìn)入相應(yīng)會(huì)計(jì)崗位后能夠很快適應(yīng)發(fā)展的要求。成果導(dǎo)向的這種優(yōu)越性與會(huì)計(jì)教學(xué)改革的目標(biāo)之間高度吻合，從而能夠深化會(huì)計(jì)教學(xué)改革的結(jié)果，讓改革更加具有實(shí)效性。

2.成果導(dǎo)向教學(xué)理念能夠豐富會(huì)計(jì)教學(xué)改革的內(nèi)容

傳統(tǒng)的本科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容往往以統(tǒng)一的教材為基礎(chǔ)來(lái)看，雖然教師在開展過(guò)程中會(huì)適當(dāng)?shù)匾胍恍┙虒W(xué)實(shí)例來(lái)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的領(lǐng)悟，但內(nèi)容上的單一明顯限制了會(huì)計(jì)教學(xué)效果的提升。成果導(dǎo)向教學(xué)理念將教學(xué)的目標(biāo)從應(yīng)試轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，從而消除了教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容的束縛，使教師可以更加自由地通過(guò)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和整合，實(shí)現(xiàn)凡是對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)和技能提升有幫助的內(nèi)容都可以納入到教學(xué)活動(dòng)中的改革，極大地?cái)U(kuò)充了會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容。例如在大一第一學(xué)期開設(shè)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)過(guò)程中，教師除了篩選教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以外，會(huì)通過(guò)多媒體方式來(lái)向?qū)W生展示一些專家學(xué)者或者會(huì)計(jì)師對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理內(nèi)容的理解，通過(guò)這些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士的講解來(lái)更新對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)，打破以教材理論為主的局限。

三、基于成果導(dǎo)向的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革實(shí)施策略

基于改革發(fā)展的需要，我們要立足應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)際情況，對(duì)如何深化成果導(dǎo)向的教學(xué)理念提出可行性的實(shí)踐策略，以促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)改革實(shí)效性的提升。

1.強(qiáng)化教學(xué)主體對(duì)成果導(dǎo)向教學(xué)理念的認(rèn)同感

首先，學(xué)校要就成果導(dǎo)向教學(xué)理念、內(nèi)容、功能等對(duì)教學(xué)主體尤其是教師進(jìn)行深入的培訓(xùn)，使其能夠?qū)Τ晒麑?dǎo)向教學(xué)理念對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)改革深入和學(xué)生培養(yǎng)效果提升的重要性有一個(gè)清晰而全面的認(rèn)識(shí)，確保其高度認(rèn)同這一教學(xué)理念的積極性；其次，學(xué)校要圍繞成果導(dǎo)向來(lái)修訂、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將相關(guān)成果要素納入到階段性的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，以此來(lái)督促相關(guān)主體積極參與到成果導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的中去；第三，學(xué)校要為教學(xué)主體創(chuàng)造更加開放、積極的會(huì)計(jì)教學(xué)氛圍，使其能夠根據(jù)成果實(shí)現(xiàn)的需要來(lái)靈活安排會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和形式，提升成果實(shí)現(xiàn)的方式和效果。

2.明確各階段會(huì)計(jì)教學(xué)成果

首先，學(xué)校要結(jié)合自身人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需要來(lái)制訂和完善會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各個(gè)階段學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的目標(biāo)，讓教學(xué)主體能夠清晰地認(rèn)識(shí)到某階段的教學(xué)成果。例如大一階段的兩個(gè)學(xué)期以學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)和鞏固為主要成果導(dǎo)向，解決學(xué)生對(duì)“會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)什么？”這一問(wèn)題的相關(guān)疑惑；大二、大三階段則要以會(huì)計(jì)學(xué)基本原理為核心來(lái)輻射其與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科交叉的內(nèi)容為成果導(dǎo)向來(lái)提升學(xué)生對(duì)“會(huì)計(jì)工作是什么？”這一內(nèi)容的認(rèn)識(shí)度；大四的兩個(gè)學(xué)期則以實(shí)踐性的成果導(dǎo)向?yàn)橹?，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)的參與來(lái)掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能。其次，教師要根據(jù)學(xué)校所明確的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)來(lái)細(xì)化每學(xué)期乃至每階段的“理想教學(xué)成果”，以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，從而提升教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)之間的銜接性，讓學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)更加科學(xué)、合理；第三，在成果明確過(guò)程中要科學(xué)處理理論知識(shí)與實(shí)踐技能之間的比例，避免重理論輕實(shí)踐的錯(cuò)誤思想的影響，例如在大四安排學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，要明確其實(shí)習(xí)的目標(biāo)，并采取相應(yīng)的監(jiān)督檢查措施來(lái)確保學(xué)生實(shí)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。

3.創(chuàng)新成果實(shí)現(xiàn)路徑

當(dāng)然，成果的明確僅僅是會(huì)計(jì)教學(xué)改革工作中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，最重要的是如何實(shí)現(xiàn)這些成果，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這也是教學(xué)改革工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)訴求來(lái)科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，讓差異化的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)均衡發(fā)展；其次，教師要立足于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于會(huì)計(jì)人才的要求來(lái)優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，以教學(xué)成果為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)條件下獲得充足的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)；第三，要注重理論與實(shí)踐的均衡發(fā)展，多給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐性鍛煉的機(jī)會(huì)，使其能夠通過(guò)活動(dòng)的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)成果。

結(jié)語(yǔ)

成果導(dǎo)向教學(xué)理念作為應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革工作不斷深化階段的重要指導(dǎo)思想，其對(duì)于強(qiáng)化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)效果、提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分積極的功能。而基于當(dāng)前基于成果導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教學(xué)改革工作有待進(jìn)一步深入實(shí)踐的實(shí)際情況，學(xué)校和教學(xué)主體要立足社會(huì)發(fā)展會(huì)計(jì)人才的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)制訂科學(xué)、合理的成果導(dǎo)向?qū)嵤┓桨?，從而確保會(huì)計(jì)教學(xué)改革目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。當(dāng)然，在教學(xué)改革深入的過(guò)程中，成果導(dǎo)向理念的深入和效果發(fā)揮需要我們進(jìn)行深入的實(shí)踐和探索，以尋求科學(xué)有效的實(shí)施策略。