祝文琴 王華 張慶堂

1.3.江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇省江陰市 214405 2.啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校 江蘇省啟東市 226299

十九大報(bào)告指出：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作；建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，同時(shí)國家出臺(tái)了“一帶一路”、新型城鎮(zhèn)化、中國制造2025等事關(guān)國家民族未來的建設(shè)規(guī)劃等等，對我國高等職業(yè)教育的建設(shè)提出了更高的要求?！肮ぷ魇抑啤钡慕虒W(xué)管理模式是在導(dǎo)師制、學(xué)徙制之后對高職教育的探索及創(chuàng)新舉措?！肮ぷ魇抑啤钡慕虒W(xué)管理模式是以工作室為載體，在學(xué)校內(nèi)部選拔最優(yōu)秀的“雙師”型教師，通過師生雙向選擇，帶領(lǐng)相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生，與企業(yè)建立長效的合作，以承擔(dān)企業(yè)的實(shí)際技術(shù)任務(wù)為紐帶，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)技能，拓展專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，為畢業(yè)后直接融入企業(yè)提供了必要條件，為學(xué)生理想就業(yè)提供幫助。

1 “工作室制”教學(xué)模式的意義

“工作室制”教學(xué)模式是助推產(chǎn)教改革，深化校企合作，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新模式。為校政企共同發(fā)展提供了交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和拓展、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和進(jìn)一步提升的提供了良好途徑。是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途經(jīng)。 其意義在于：

（1）以工作室為平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)校和社會(huì)的教育教學(xué)資源，促進(jìn)高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)，在教書育人的同時(shí)，制定相應(yīng)的符合行業(yè)管理、企業(yè)管理、學(xué)校管理要求的管理制度來管理工作室，從根本上提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）以工作室為教學(xué)實(shí)踐的載體，采用教師和學(xué)生雙向選擇模式，從大一開始，按專業(yè)確定雙方的導(dǎo)師和學(xué)徙名單，完成工作室的選擇。通過互選方式，提高教師和學(xué)生的競爭性，實(shí)現(xiàn)在校期間師生與企業(yè)、崗位的零距離接觸，使專業(yè)教育與職業(yè)崗位需要有機(jī)結(jié)合起來。

（3）可以使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)職業(yè)特性。工作室制教學(xué)模式主張?jiān)诠ぷ魇抑羞吔?、邊學(xué)、邊做，將理論教學(xué)、技術(shù)服務(wù)與實(shí)踐這融為一體。強(qiáng)調(diào)在工作室教學(xué)過程中體驗(yàn)真實(shí)的工作氣氛，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。有助于培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)以及良好的職業(yè)心態(tài)和作風(fēng)。使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)作人，為走上社會(huì)、順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)做好充分的思想和心理準(zhǔn)備。

2 原有教學(xué)管理模式存在的問題

高等職業(yè)教育在經(jīng)歷擴(kuò)大規(guī)模建設(shè)后，生源也出現(xiàn)了多元化，有中職注冊類學(xué)生、對口單招類學(xué)生、3+3中高職銜接類學(xué)生、參加普通高中類學(xué)生；有技工類中專學(xué)校注冊學(xué)生、普通中專學(xué)校畢業(yè)學(xué)生、普通高中畢業(yè)學(xué)生。隨著時(shí)代的變化，社會(huì)對高等職業(yè)教育人才的需求也往多元化方向發(fā)展，使高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)，具體問題如下：

2.1 教學(xué)管理模式方面

原有的教學(xué)管理模式面對的是單一的學(xué)生，即來自于普通高中畢業(yè)學(xué)生，通過對普通高中畢業(yè)學(xué)生的了解和區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求調(diào)研，原有的教學(xué)管理模式是能夠?qū)崿F(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)的人才。但隨著國家對高等職業(yè)教育要求的變化，生源的變化，社會(huì)對人才需求的變化，使得原有的教學(xué)管理模式已經(jīng)無法滿足日益提高的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

2.2 師資配備方面

師資的配備直接關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量。因生源的多元化，使得學(xué)校設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化，因此對師資的配備的數(shù)量和質(zhì)量上也提出了更多的要求。而原有的師資緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活管理都由專業(yè)教師兼任，他們既要完成學(xué)校日常的授課任務(wù)，還要分出精力和時(shí)間兼任班主任的管理工作，對專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)無法完全兼顧，導(dǎo)致對“雙師”教師的培養(yǎng)、“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)量和質(zhì)量的提升都造成了很大的影響，從而對人才培養(yǎng)的質(zhì)量造成很大的影響。

2.3 教學(xué)課程體系與方法

因生源的多元化，使得原有的教學(xué)課程體系和教學(xué)方法無法滿足多層次的生源的需求，造成學(xué)生無法理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果不明顯，從而無法達(dá)到預(yù)設(shè)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的人才需求不符。

3 “工作室制”模式下的教學(xué)管理措施

“工作室制”是對導(dǎo)師制、學(xué)徙制管理模式的有效優(yōu)化，為導(dǎo)師制和學(xué)徙制的具體實(shí)施提供了有效的管理和實(shí)踐平臺(tái)，并加強(qiáng)了對導(dǎo)師和學(xué)徙的有效管理和監(jiān)督，是人才培養(yǎng)模式的有效探索，針對目前教學(xué)管理考核中存在的問題，提出了以下解決思路：

3.1 校政企合作，建立工作室

因現(xiàn)有生源的多元化導(dǎo)致學(xué)生接受高等職業(yè)教育能力的多層次化，而工作室的建立，使得教師在教育多層次學(xué)生方面有了可妥善解決矛盾的方法和有效實(shí)施的手段。

為發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，地方政府出臺(tái)一系列政策，獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)更多的人才服務(wù)地方；學(xué)校也積極響應(yīng)政府號(hào)召，鼓勵(lì)和支持“雙師”教師下企業(yè)專業(yè)實(shí)踐，參加職業(yè)技能培訓(xùn)，參加職業(yè)技能比賽，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和教材建設(shè)，申報(bào)院級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)教科研項(xiàng)目；企業(yè)則是雙師和技能型人才培養(yǎng)和實(shí)踐的基地，通過企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，讓教師的專業(yè)能力得到檢驗(yàn)，更磨煉了教師的動(dòng)手能力，對專業(yè)建設(shè)和教材建設(shè)也提供了更好地素材，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為應(yīng)用能力，培養(yǎng)了職業(yè)技能，而工作室的建立，將校政企三方緊密聯(lián)系在一起，成為合作共同培養(yǎng)專業(yè)人才的平臺(tái)和聯(lián)系的紐帶，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢，整合資源，優(yōu)化合作機(jī)制。

學(xué)校以政府文件為標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)和市場需求為導(dǎo)向，建立“工作室制”。由各專業(yè)進(jìn)行申報(bào)，學(xué)校邀請校內(nèi)專家和企業(yè)技術(shù)主管組成專家組，對申報(bào)資料進(jìn)行查閱，對申報(bào)導(dǎo)師面視，最后專家組進(jìn)行匿名投票、公示，最終確定工作室名單，并要求每個(gè)工作室制定三年計(jì)劃及一年計(jì)劃，每年年終對“工作室”在教科研方面進(jìn)行綜合考核。

建立的工作室內(nèi)由一個(gè)導(dǎo)師和幾個(gè)助理教師及企業(yè)外聘教師組成，在學(xué)生剛剛?cè)胄r(shí)，由各專業(yè)導(dǎo)師針對相關(guān)專業(yè)的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)專業(yè)教育和宣傳，通過相互了解，進(jìn)行師生雙向選擇，確定導(dǎo)師及其學(xué)生名單。導(dǎo)師將企業(yè)項(xiàng)目引入工作室，將不同層次的學(xué)生分成若干小組，將項(xiàng)目分解成相應(yīng)任務(wù)，由各學(xué)生小組將相應(yīng)任務(wù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，導(dǎo)師負(fù)責(zé)技術(shù)分解及項(xiàng)目監(jiān)督，助理教師負(fù)責(zé)各分解任務(wù)進(jìn)度的引導(dǎo)和監(jiān)控，最后由各小組匯報(bào)各任務(wù)的完成過程、結(jié)果及心得體會(huì)，助理教師點(diǎn)評(píng)相應(yīng)小組，導(dǎo)師最后進(jìn)行總結(jié)，并將任務(wù)完成的過程及結(jié)果進(jìn)行文字匯總后存檔。

3.2 科學(xué)設(shè)計(jì)“工作室制”教學(xué)管理模式

“工作室制”教學(xué)管理模式由各院系經(jīng)過企業(yè)調(diào)研和學(xué)生情況調(diào)研，從宏觀人才需求、企業(yè)人才需求、生源狀況、師資等綜合情況來推優(yōu)建立工作室，并以工作室為平臺(tái)進(jìn)行教、學(xué)、研一體化的管理模式。在專業(yè)建設(shè)上負(fù)責(zé)專業(yè)人才目標(biāo)的制定、專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定、專業(yè)課程的設(shè)置等。以工作室為專業(yè)發(fā)展的核心進(jìn)行專業(yè)教學(xué)研究、科研課題申報(bào)、項(xiàng)目制課程建設(shè)和課程資源建設(shè)、校企、校校合作交流等。院系領(lǐng)導(dǎo)在校教務(wù)管理部門領(lǐng)導(dǎo)下制定專業(yè)工作室的建立、運(yùn)行、考核管理制度。工作室導(dǎo)師負(fù)責(zé)每年制室計(jì)劃、總結(jié)并上報(bào)院系領(lǐng)導(dǎo)，院系領(lǐng)導(dǎo)審核其計(jì)劃是否合理，對實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督，對年終工作室工作進(jìn)行考核。

3.3 優(yōu)化課程體系與教學(xué)方法

“工作室制”教學(xué)管理模式下的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，教學(xué)課程體系的設(shè)置，是以區(qū)域經(jīng)濟(jì)的五年規(guī)劃為參考，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》職業(yè)教育相關(guān)政策為基礎(chǔ)，真正在教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”；課程的開發(fā)及教學(xué)資源的建設(shè)等都離不開教師和企業(yè)的共同努力，這就需要政府和學(xué)校給予政策支持，理論聯(lián)系實(shí)踐，不斷完善各部門的管理制度，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。在課程體系優(yōu)化的過程中，教學(xué)方法也必須加以改革和創(chuàng)新。教學(xué)方法主要體現(xiàn)將課程融入項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體，以工作室為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。教學(xué)考核注重過程考核、團(tuán)隊(duì)考核。

4 結(jié)語

隨著國家戰(zhàn)略新態(tài)勢和區(qū)域經(jīng)濟(jì)對人才質(zhì)量的不斷提高，對高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)提出了更高的要求，而“工作室制”教學(xué)管理模式在高等職業(yè)教育中應(yīng)用還在起步階段，高等職業(yè)教育的職業(yè)性的特點(diǎn)，使得采用“工作室制”教學(xué)管理模式，能更好的建立校政企共同合作，推行職業(yè)資格培訓(xùn)、理實(shí)一體和為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的一個(gè)更有效的方法。

江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2017SJB0873。