摘要：任何學(xué)科的知識都來源于現(xiàn)實生活，這是已被教育工作者所廣泛認同的教育真理。也正因為如此，“生活化的教學(xué)理念”應(yīng)運而生并在極短的時間內(nèi)得到了快速的推廣與普及。我結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價這三個方面為切入點，就構(gòu)建初中科學(xué)生活化課堂的有效策略進行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；教學(xué)；生活化

一、研究的背景

陶行知曾經(jīng)提出生活教育的理論，也就是說“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”，對于初中科學(xué)教學(xué)而言，生活化的教育模式也同樣適用。在新課程背景下的初中科學(xué)教學(xué)。強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本。貼近學(xué)生生活，適應(yīng)社會發(fā)展。初中科學(xué)教學(xué)不僅要提高學(xué)生的知識水平，更要特別關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存；讓他們了解當(dāng)今科技發(fā)展的動態(tài)。關(guān)心人類社會發(fā)展與科學(xué)的關(guān)系。因此，科學(xué)教師要做到用教材而不是教教材。在平時的教學(xué)中，加強社會實際生活與科學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，努力使科學(xué)教學(xué)內(nèi)容社會化、生活化。讓學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，感受科學(xué)的親切性和真實性，縮短與科學(xué)的心理距離。進一步感受科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。這樣才有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，有利于科學(xué)知識的鞏固、深化和能力的培養(yǎng)。

二、初中科學(xué)課堂實施“生活化”教學(xué)的有效策略

結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的弊端，為有效實現(xiàn)“生活化”教學(xué)的美好愿景，筆者根據(jù)生活化教學(xué)的相關(guān)理論和新大綱的要求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價這三個方面探討實施“生活化”教學(xué)的策略。

（一）策略一：教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容“生活化”要求在處理教學(xué)內(nèi)容時，要突出學(xué)科特色，貼近學(xué)生實際，貼近生活。素材的選取，要便于學(xué)生對科學(xué)的認識和理解，有利于學(xué)習(xí)興趣的提高。筆者主要從以下幾方面入手實踐：

1、聯(lián)系生活，降低難度

想讓學(xué)生從情感上、心理上、行動上積極主動地參與教學(xué)過程，就必須要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，要讓他們感到科學(xué)并不是他們想象中那么難，所以要聯(lián)系生活對教材進行處理，使教學(xué)內(nèi)容變得簡單、有趣。

案例1：在我們學(xué)習(xí)一些十分抽象的，看不見、摸不著的物理量時，由于不易理解我們就拿出一個大家能看見的與之很相似的生活實例來進行對照學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時，由于學(xué)生的空間想象能力不強，對導(dǎo)體是否做切割磁感線運動感到難以判斷，教學(xué)中把磁感線與一根根拉緊的棉線相類比，導(dǎo)體類比于一把刀，導(dǎo)體在磁場中運動就相當(dāng)于刀子在棉線中運動，只要刀子的運動中能切斷棉線，導(dǎo)體就在做切割磁感線運動，這樣學(xué)生就容易理解和掌握了。

這里筆者通過將科學(xué)問題轉(zhuǎn)化成生活問題，使抽象問題模型化、直觀化、簡單化。讓本來對科學(xué)心存畏懼的同學(xué)感受到科學(xué)經(jīng)過這樣的類比也不難嘛。

案例2：在學(xué)習(xí)腎小球的濾過作用時，我找來燒杯篩子，黃豆，綠豆，大米，小米等材料，將黃豆比與蛋白質(zhì)，綠豆比喻紅細胞，大米比喻葡萄糖，小米比喻無機鹽等，請學(xué)生觀察哪些物質(zhì)可以透過篩子，哪些物質(zhì)不能透過篩子，思考不能透過篩子的物質(zhì)的特點，進而類比總結(jié)出能進入腎小囊的物質(zhì)的特點，以創(chuàng)設(shè)實驗情境來幫助學(xué)生，更好的理解腎小球的濾過作用。

魯迅先生對教學(xué)過程提出了“比喻恰當(dāng)，入耳不忘”使人“百聽不厭，講完后既記住，無死記硬背之苦”的見解。這樣的教學(xué)使學(xué)生“入耳不忘”，原來感到枯燥乏味的科學(xué)還是比較簡單而有趣的，也讓學(xué)生體會到學(xué)科學(xué)是有竅門的，生活也是如此，只有充滿智慧的頭腦才能找到捷徑，提高效率。

2、攝取生活，激活教材

初中生的學(xué)習(xí)熱情和積極性很大程度上取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的科學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容，將課本知識中反映的間接生活與現(xiàn)實生活溝通起來。教學(xué)時，可以對科學(xué)問題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改編，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的科學(xué)問題來取代。這樣可使學(xué)生從自身的生活背景中感知科學(xué)，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。

案例1：在教授《天氣和氣候》一節(jié)課時，導(dǎo)入日常的天氣預(yù)報相關(guān)的視頻，并提出問題：不同城市會有一樣的天氣預(yù)報嗎？并討論在同一地點不同的時間是不是也有同樣的天氣狀況呢？并讓學(xué)生解說天氣符號的涵義，對變化多端的天氣充分了解，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強綜合性思考，聯(lián)系生活的實際背景，做好這節(jié)課地理相關(guān)知識的基礎(chǔ)教學(xué)。

這類選擇貼近學(xué)生生活實際的素材，更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生體會科學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，感受科學(xué)的價值。

（二）策略二：教學(xué)過程生活化

“生活化”教學(xué)要將課堂教學(xué)看成是個體生活的過程，體現(xiàn)出個體參與體驗的過程。所以在教學(xué)過程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂現(xiàn)實生活，關(guān)注學(xué)生作為人的成長發(fā)展中的各種需要，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、民主的教學(xué)氣氛，創(chuàng)建積極、豐富、多方面的精神生活與課堂生活，讓師生在課堂上都能享受人生，獲得對事、對群體生活的體驗，體現(xiàn)科學(xué)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)的價值。筆者認為可以從以下幾個環(huán)節(jié)入手：

1.知識導(dǎo)入生活化

俗話說得好“好的開始是成功的一半”。在每節(jié)科學(xué)課的開始如何激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如何讓學(xué)生參與進來顯得非常重要。所以在備課的時候，我會結(jié)合初中科學(xué)的特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀精心創(chuàng)設(shè)各種起點低，具體形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生有能力，有興趣參與進來。

案例：如在學(xué)習(xí)“水的凈化”知識時.教師可以先向?qū)W生提出問題：在大自然中，我們可以看到清澈見底的小河，那么，小河是否就干凈呢？可以直接飲用嗎？如何不能.請問要怎樣處理。才能符合安全飲用水的標(biāo)準(zhǔn)呢？在學(xué)生討論之后。教師又指出：雖然小河清澈見底.但是河水中包含大量的細菌與雜質(zhì)，是無法直接飲用的.那么同學(xué)們想不想知道如何才能飲用河水呢？在學(xué)生興趣被調(diào)動起來并激烈討論的過程中，教師將學(xué)生帶入將學(xué)習(xí)的課程——水的凈化。這樣的問題，雖然學(xué)生日常生活中會接觸到，但是卻不知道如何處理“有污染”的水，所以這樣的課前導(dǎo)入.不僅實現(xiàn)了初中化學(xué)的生活化，而且更重要的是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生“靜”下心來接收知識.為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

通過設(shè)置這樣的生活情境的引入，不僅對學(xué)生進行一次節(jié)約用水的教育，而且也讓學(xué)生能通過科學(xué)知識和思想方法的應(yīng)用，體會科學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)科學(xué)的情感和學(xué)好科學(xué)的信心。

2.知識探究生活化

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。生活化的科學(xué)教學(xué)注重喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。

案例：如在“燃燒與滅火”的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生對燃燒所需要的三項基本條件有深刻的理解，結(jié)合學(xué)生日常生活，可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：情境一：當(dāng)一支蠟燭被點燃之后，蠟燭會持續(xù)燃燒，如果蠟燭被消耗完后，會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？情境二：在爐火燃燒得正旺盛的時候，緊緊關(guān)閉爐門，將所有透氣口都封閉。會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？情境三：無論火柴暴露在空氣中多久。都不可能出現(xiàn)自燃現(xiàn)象，但是，如果將火柴放置于鐵片之上，用酒精燈對鐵片持續(xù)加熱，會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？通過三個情境.學(xué)生對燃燒所需要的三個基本條件都可以有大致的了解——可燃物、充分接觸氧氣、溫度必須達到可燃物燃燒的最低溫度。雖然三個情境聯(lián)系性不大。但是都是學(xué)生生活常見，甚至是親身經(jīng)歷過的、體會過的.有利于學(xué)生對知識點理解掌握。

在知識構(gòu)建的過程中遵循“理論聯(lián)系實際”的教學(xué)原則，借助大量圖片和生活實例再加上學(xué)生自己的動手操作，自己歸納出判定的方法，讓他們體驗成功的喜悅，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和探究能力。

3.作業(yè)布置生活化

科學(xué)作業(yè)是科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，是對科學(xué)學(xué)科知識的進一步理解和鞏固，是學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識納入到個人的認知結(jié)構(gòu)中去的一個重要環(huán)節(jié)。在作業(yè)布置中除了一些重現(xiàn)性的有針對性的作業(yè)，還可以設(shè)計一些聯(lián)系生活的具有時代性的作業(yè)。

案例：如在講授完“密度”后，教師可布置如下生活化的作業(yè)：“上周，小明媽媽在商場購買了一對金耳環(huán).回家后，小明看了看這對耳環(huán)，覺得媽媽有可能受騙了，懷疑這對耳環(huán)不是純金打造的，于是小明對耳環(huán)的密度進行了計算，其體積為10立方厘米，質(zhì)量為8.9克，請問小明媽媽所買的耳環(huán)是否為純金的？”這樣一來，作業(yè)便具有了一種生活氣息，同時讓學(xué)生感受到親切，并想要弄明白實際隋況，從而進行計算并得出答案.科學(xué)生活化作業(yè)的設(shè)計，加深學(xué)生對科學(xué)知識的認識，讓學(xué)生獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，也改變作業(yè)的完成形式，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的低效局面，顯著提升作業(yè)的實效性。

這類作業(yè)不僅考察了學(xué)生對知識的理解和掌握的程度，還體現(xiàn)的科學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生體會科學(xué)就在身邊，感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

（三）策略三：教學(xué)評價生活化

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價活動幾乎只限于教師對學(xué)生的評價，評價內(nèi)容定位在知識的傳授和獲得上，而對學(xué)生的思維、態(tài)度、情感、創(chuàng)造性等方面卻很少有評價，這種傳統(tǒng)的評價方式不能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本。生活化的教學(xué)評價“立足過程，促進發(fā)展”，在遵循“生活化”評價原則的基礎(chǔ)上，筆者對初中學(xué)生科學(xué)成績的綜合評定作了如下嘗試：

設(shè)計意圖：在初中科學(xué)教學(xué)中閉卷的筆試依然是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況進行評價的重要方式，這是不可否認的，但在比例上有了較大的減少只占了50%的比例。同時為在平時的學(xué)習(xí)生活中充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者根據(jù)初中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的實際，加大了學(xué)生平時學(xué)習(xí)生活的分值比例，注重了對學(xué)習(xí)過程的形成性評價。

在評價的過程中通過學(xué)生作業(yè)自評（見表1）來加強學(xué)生的自我的反省意識，在遵循“實事求是”的原則下對自己做出客觀合理的評價。通過學(xué)生互評和教師督評，利用小組作業(yè)積分登記表，讓組長及時檢查并記錄本組同學(xué)平時的作業(yè)表現(xiàn)，給出量化的反饋，使評價更公正及時，同時有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

這種對學(xué)生“生活化”的考核評定，將評價貫穿于日常學(xué)習(xí)生活的始終，用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生，在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷以評價激勵學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力及獲取的體驗和進步，讓學(xué)生感受成功的喜悅，從而發(fā)揮評價的激勵作用。

三、“生活化”教學(xué)的難點及后續(xù)研究

本課題的研究是一種探索性研究，由于研究力量薄弱，時間較短，涉及面廣，雖然在理論方面國內(nèi)外有大量的研究成果相對成熟，但在實踐方面仍沒有大的突破，需要在后續(xù)的實踐研究中不斷改善提高。總之，為了讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)知識運用到學(xué)生的生活實際，使學(xué)生充分認識到科學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到科學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。在“生活化”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)用具和教學(xué)評價幾方面還需要做大量的、更具體的、更細致的研究和實踐，讓初中科學(xué)課堂真正因“生活”而更精彩。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)新街初中）

作者簡介：陳維海，教師。

參考文獻

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