李思思

摘要：我國高職教育培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力的高素質技能人才，應用文寫作能力是職業(yè)能力的重要組成部分。應用文寫作課程教學應該與時俱進，通過精煉教學內容、優(yōu)化教學方法、調整教學評價等手段，充分發(fā)揮在其高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)當中不可替代的作用。

關鍵詞：應用文寫作；高職學生；職業(yè)素養(yǎng)

一、認準職業(yè)角色，精煉教學內容

為了培養(yǎng)學生的職業(yè)角色意識，高職應用文寫作的教學內容不能“一刀切”“齊步走”，在講授通用文書的基礎上，要依據(jù)不同專業(yè)，從應用文的實用性出發(fā)，對學生未來工作崗位進行細致的調研，并充分聽取學校專業(yè)建設指導委員會、產(chǎn)學研合作委員會及業(yè)內人士的意見，梳理教學內容，進而確定各個專業(yè)的教學重點：財會類專業(yè)學生應以經(jīng)濟文書寫作為重點，管理類專業(yè)學生應以事務文書寫作為重點，而文秘專業(yè)學生則以秘書寫作為重點。同一專業(yè)的不同屬類，例如行政秘書和涉外秘書的教學側重點也應體現(xiàn)差異，才能更有針對性的為學生將來的職業(yè)奠定基礎。而且，我們不能完全為統(tǒng)一的教材所束縛，因為隨著新型商業(yè)活動的涌現(xiàn)，新專業(yè)推出，新文種不斷出現(xiàn)，教學內容也需要與時俱進，靈活補充在生活和工作中使用頻率高的其他應用文體。如旅游管理等相關專業(yè)，可以涉及演講稿、歡迎詞和導游詞等的寫作；經(jīng)濟貿易等相關專業(yè)可以補充招投標書、廣告文案等寫作。大膽取舍，因材施教，不僅節(jié)約了課時，而且使教學內容更具有針對性和實用價值，培養(yǎng)的學生職業(yè)角色意識更強。

另外，在教學內容的選擇中，還要以“夠用”為標準，選講、選學實用性強的東西；在講解程度上，重在應用，以能寫、會寫為度，沒必要在定義上、特點上、分類上鉆死胡同。很多教材雖然是按照固定的模塊進行編寫的，各種文種的概念、特點、分類和寫作方法布局往往平均布局，但是在實際教學中決不能平均用力， 要把更多的精力用在講解寫作方法和訓練實際寫作能力上，從而使學生真正具備寫作應知應會應用文種的能力。

二、培養(yǎng)職業(yè)能力，優(yōu)化教學方法

（一）模擬情境，任務驅動教學

學校的教室與工作崗位之間存在著非常大的距離，如何盡可能縮短這兩者的距離？應用文教學應以實際工作需要為導向，要變純粹的課堂寫作行為為社會的或者準社會的寫作行為。應用文寫作中的許多文種，學生并不熟悉，教師應通過在課堂上創(chuàng)設各種寫作環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺進入角色。比如，學習黨政機關公文中的函和復函時， 教師可以先講授它們各自的適用范圍和特點，再設置一個場景：學校擬派某專業(yè)畢業(yè)生去一家單位實習，那么全班學生分為兩組， 一組代表學校發(fā)出致函；另一組則代表單位根據(jù)致函寫出復函。學生在模擬的環(huán)境中， 對應用文的基礎知識用心領會， 并切實感受到應用文的實用性。在教學過程中，可以根據(jù)工作崗位的需要來進行“項目設計”、“任務驅動”，將全班學生組合成若干個小組，將虛擬公司創(chuàng)辦前后策劃、日常辦公事務、公司拓展運作、重大活動組織等所涉及的應用文文種，分為公司開業(yè)籌備、日常事務處理、商務活動組織等多個項目，“公司開業(yè)籌備”項目下設計“擬寫開業(yè)申請書”、“發(fā)布開業(yè)啟事”、“擬寫邀請函”、“撰寫開業(yè)致辭”等任務。每個子任務基本按照五步教學法，即“任務下達→知識導學→動手操作→討論交流→點評歸納”來組織教學，促進了學生學習的積極性、主動性，提高了學生的動手實踐能力和協(xié)作學習能力。

（二）翻轉課堂，體驗職業(yè)角色

在翻轉課堂中，學生成為課堂的主導，教師變成了輔助學生解決問題的配角。以黨政機關公文中使用頻率較高的“通知”為例，首先，課前為學生提供視頻和PPT等資料自主學習，利用互聯(lián)網(wǎng)等形式學完傳統(tǒng)模式中教師在課堂所教授的內容。第二步，課堂練習。授課教師根據(jù)學生此前課前學習的理論知識，給出相應材料，學生以此開始寫作練習。比如國慶節(jié)前夕，練習寫作關于國慶放假的通知；新學年開學，練習寫作關于迎接新生的通知，以及關于宿舍樓停電停水的通知、防火防震演練的通知等等。盡量選擇和學生密切相關的命題，增強生活性和趣味性。課前節(jié)省了課堂講授的時間，因此在課上教師有充分的時間逐一檢視學生的寫作，也可以讓學生互評互改，學生有爭議的問題，教師才從旁點撥一二。在這種教學模式中，學生真正主導，教師甘居配角，更容易出發(fā)現(xiàn)學生在寫作中的問題并及時糾正。最后由教師進行小結，引導學生由感性認識上升到理性認識，讓學生更容易抓住關鍵問題，將零散的思維系統(tǒng)化。比如，通知寫作完成之后，教師總結易錯點如下：標題擬寫不規(guī)范，把發(fā)文機關誤寫在“關于”之后；漏寫主送機關名稱；語言運用不規(guī)范，口語化寫作……在翻轉課堂中，學生能盡情體會自己所扮演的角色，并從中找出自己的差距和不足，從而真正做到學有所獲，既能有效激發(fā)學生的學習興趣，又能克服傳統(tǒng)教學中忽略職業(yè)能力培養(yǎng)的弊端。

（三）培養(yǎng)應用人才，調整教學評價

高職院校以培養(yǎng)“應用型”人才為宗旨，因此，應用文教學的教學效果評價也要提倡從重考試結果轉向重學習過程，重理論轉向重實踐，關鍵在于能力和素質的培養(yǎng)。（1）調整考試內容，突出實際運用。從以一張試卷論高低的傳統(tǒng)考試中解放出來，讓考試內容設置更貼近生活實際，才能避免學生對書本內容完全進行機械性記憶，增強對日后工作的指導意義。在考試題目和分值設置上，傾向于能夠體現(xiàn)學生實踐操作能力的題型。諸如概念、類別、特點等客觀題型適當減少，增加改錯、行文等主觀題型， 加大實際運用能力的考核比例。（2）調整考核方式，重視平時表現(xiàn)。一次考試決定學習成績的考核方式忽略了學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和實際操作能力的培養(yǎng)，因此我們以調整平時成績與期末考試成績的比例為突破口，引導學生注重平時實際能力訓練。加大平時成績的比例，可以占總成績的60%～70%，并且將平時成績細化為出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等方面。其中課堂表現(xiàn)部分重在考核學生是否積極參與互動，是否能夠獨立思考并提出問題。還可以增加開卷考試、小組展示、答辯等考試形式，改變學生學習單調、懼考的心態(tài)，提高學生運用應用文知識解決問題的能力。

教師必須堅持以培養(yǎng)能力為中心，切實加強學生的寫作實踐活動，不斷強化學生的職業(yè)寫作能力，為學生的職業(yè)角色轉換奠定基石，唯有如此，應用文寫作教學才能體現(xiàn)它存在的真正價值。

（作者單位：長沙商貿旅游職業(yè)技術學院）

參考文獻

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