王麗娟

摘 要：閱讀板塊注重體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀，注重體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，注重學(xué)生的閱讀積累和閱讀素養(yǎng)，增加課外文言文閱讀的內(nèi)容，增加了多文本閱讀。本文主要研究傳統(tǒng)文化與語文閱讀教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；語文閱讀；教學(xué)研究

1 選材

作為古典文化的四大名者，一些初中生、高中升哪怕是大學(xué)生都很少有時(shí)間或特意安排一點(diǎn)時(shí)間靜下心來讀一讀。但是四大名著作為注音版的在各家書店都可以找到，或觀看有關(guān)四大名著的電視電影，對學(xué)生文化的熏陶有很大的幫助?，F(xiàn)在不需要有過多的研究，只需博覽，以后打下一個(gè)基礎(chǔ)。我們語文教材所選的詩、詞、小說等古代作品中，不僅積淀著豐富的古代文化知識，也積淀著豐富而深厚的中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這就要求教師更新教學(xué)觀念，在傳授語言文字知識，進(jìn)行人文教育的同時(shí)，認(rèn)真分析挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生真正認(rèn)識和理解傳統(tǒng)文化的合理內(nèi)核與真正價(jià)值，從而自覺地接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。人教版語文新教材所選篇目大多氤氳著文化精神氣息，值得我們?nèi)ネ诰颉⑻骄?。文言文閱讀注重課內(nèi)外結(jié)合。選取了《岳陽樓記》和《游岳陽樓記》（袁中道）兩段文本，進(jìn)行比較閱讀。試卷中第一次出現(xiàn)了科幻小說的閱讀，關(guān)注到對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的考查，而且與后續(xù)寫作有機(jī)結(jié)合起來。

2 內(nèi)容

閱讀考查的內(nèi)容分為：名著閱讀、說明文閱讀、文言文閱讀、科幻小說閱讀、議論文閱讀等。

語文是民族文化的載體，語文課程是最具社會文化、民族文化和歷史文化的，她能涵蓋倫理道德、藝術(shù)審美、哲學(xué)思想等元素，融載道、載情、載史于一體。語文教材的字里行間無不流淌著濃濃的鮮活的民族文化的血液，引導(dǎo)學(xué)生閱讀它們，就是讓學(xué)生穿越時(shí)空，和圣者、智者對話，和先驅(qū)者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創(chuàng)造力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，既感受、體驗(yàn)到語言文字表情達(dá)意的表現(xiàn)力、生命力，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。第一次將名著閱讀，放入閱讀板塊中，名著閱讀突出對閱讀內(nèi)容的考查，引導(dǎo)學(xué)生讀原著，體現(xiàn)課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求。議論文《中國傳統(tǒng)美德的時(shí)代價(jià)值》，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化和核心價(jià)值觀的重視。

3 命題形式

文言文試題的命制本著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，考查應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識。同題材課外文本，簡短淺易，課外文段給出了注釋，鑒賞題以“填空”形式呈現(xiàn)，鋪設(shè)必要的臺階，降低難度。非連續(xù)性文本試題重考查學(xué)生篩選信息、概括整合相關(guān)信息，形成解釋等閱讀核心能力。試題考查學(xué)生讀圖能力，圖文結(jié)合的形式可以使學(xué)生獲取更豐富的信息。同時(shí)融入地理知識，體現(xiàn)“學(xué)科改進(jìn)指導(dǎo)意見”的精神?？苹眯≌f的閱讀中側(cè)重考查學(xué)生的評價(jià)質(zhì)疑能力，學(xué)生在理解了小說的情節(jié)與主題后，提出問題。重點(diǎn)考查學(xué)生結(jié)合自己理解體驗(yàn)，進(jìn)行質(zhì)疑和解析。全文1900字左右，體現(xiàn)了對學(xué)生文本閱讀速度的考查。議論文閱讀試題考查了學(xué)生閱讀能力，同時(shí)試題命制有較大的開放度。試題注重學(xué)生閱讀中自我教育，結(jié)合自己的體驗(yàn)進(jìn)行價(jià)值判斷。那么，怎么樣在閱讀教學(xué)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化呢？應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

3.1、課堂上加強(qiáng)祖國經(jīng)典著作的推介和引用

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們讓教師主要是從以下幾個(gè)方面入手挖掘教材蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵：（1）從課文注釋、閱讀提示入手，挖掘有關(guān)文化常識；（2）從故事情節(jié)入手，挖掘整篇（部）著作的文化內(nèi)涵；（3）從課文主題入手，挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德；（4）從課文詞句入手，挖掘相關(guān)的文化背景、哲理境界；（5）從課文插圖、課后練習(xí)入手，挖掘文化意趣。

3.2、從個(gè)性化的閱讀中品位作品文化的意蘊(yùn)

語文教材的選文無不語言優(yōu)美，意境悠遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，選編的課文有反映領(lǐng)袖事跡的，有體現(xiàn)關(guān)愛他人的，誠實(shí)守信，傳統(tǒng)美德的，有反映革命傳統(tǒng)的等這些選文無不洋溢著自然美，人性美，無不充滿著濃濃的親情，友情等……這取之于豐富的思想和文化積累。因?yàn)檎Z言文字具有民族性和歷史性，她承載著民族文化的博大精深，傳達(dá)著生活信息，泛著人文素彩的光芒。當(dāng)我們走近語文，捧起一部部經(jīng)典著作，也就走進(jìn)了中國文化。教師就要引導(dǎo)學(xué)生著眼與對文學(xué)語言，形象和審美情趣的品位?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)指出：“注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。”這就要求教師要讓學(xué)生作為閱讀的主體，用心靈去體驗(yàn)文本，從而發(fā)現(xiàn)美和欣賞美，豐富學(xué)生的情感世界，進(jìn)而感受祖國文化的博大。《三國演義》是同學(xué)們喜歡看的一部影片，電視中那錯(cuò)綜復(fù)雜的人物情感，那明爭暗斗的唇舌交鋒，刀光血影的打斗場面，給同學(xué)們留下了深刻的印象，每每提到三國或水滸，同學(xué)們就會興致勃發(fā)。教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，老師就告訴學(xué)生，這篇課文讓學(xué)生自己講大敗曹軍赤壁的故事，同學(xué)們很感興趣。有的同學(xué)借光盤來重溫刀光劍影沙場，“能發(fā)現(xiàn)多少就說多少”，不拘一格，給學(xué)生留下更多的自由空間，“看誰思維敏捷”，具有挑戰(zhàn)性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，“爭做值堂老師”刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，教室里呈現(xiàn)出積極參加與主動思考，熱烈交流的景象。那一刻，老師真的激動不已，就連我也一起融進(jìn)了那熱烈互動的氣氛中。上課了，喧鬧的教室安靜下來，幾十雙渴求的眼睛看著老師，老師微笑著不吭聲，走到最后一排端端正正地坐在位置上。反應(yīng)敏捷的班長蘇浩陽立即跑到講臺上，扶了扶紅領(lǐng)巾，模仿老師的口氣大聲說：“上課”。同學(xué)們有禮貌地站起來向教師問好，隨后輕微地“噓”了聲，他們知道本課的值堂老師便是蘇浩陽了……老師微笑著注視著“小老師”，“小老師”熟練地畫幅三國簡易圖，并用彩筆畫出長江及赤壁。他從雙方將領(lǐng)的特點(diǎn)到雙方兵力的部署，從地勢特點(diǎn)到雙方勝敗，分析得頭頭是道，像是小小的軍事家。老師也參與其中，這樣，課堂上立即形成了百家爭鳴的可喜現(xiàn)象。這種讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行切身的體察，大大提高了學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

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