孫大志

摘 要：為了提升中學生的語文閱讀成績，尤其是閱讀能力，文章以中學語文閱讀教學為研究對象，首先介紹了閱讀在中學語文學習中的重要性，然后闡述了語文閱讀教學現(xiàn)存的問題，最后提出了改進語文閱讀教學的實施策略。教學實踐表明，利用該策略能夠有效地激發(fā)中學生學習語文的興趣，很好地幫助中學生樹立良好的閱讀習慣，提高中學語文閱讀教學的課堂有效性，進而提高中學生的語文成績，具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：中學；語文閱讀；教學

1 閱讀在中學語文學習中的重要性

1.1.閱讀是學習語文的重要途徑

閱讀是人們在學會識字后最常用也是最重要的學習手段，是中學生必須具備的一項學習本領(lǐng)。閱讀一直在中學語文學習中占不可逾越的地位，是學習中學語文的重要途徑。

1.2.閱讀是了解世界的重要途徑

人們?yōu)榱藢⒅R積累并延續(xù)下去，常常將世界各地的逸聞軼事以文字和圖片的形式裝訂成書籍，只有通過閱讀才能領(lǐng)略書中所描述的世界各地的逸聞軼事。閱讀不僅可以拓寬視野，還能領(lǐng)會書中的精神，進而更清晰的了解這個世界。

1.3.閱讀是鍛煉思維的重要途徑

閱讀能夠幫助人們理解作者的觀點，了解作者的論據(jù)是什么，以及作者為什么這么寫，經(jīng)過作者的邏輯推理過程的熏陶，在閱讀的過程中可以鍛煉人們的邏輯思維能力，堅持閱讀將有助于提高文學鑒賞能力，進而提高學生對文學作品的理解能力。

1.4.閱讀是培養(yǎng)審美體驗的重要途徑

人們在閱讀中都會有各自的個體感悟，每個人的心理體驗可能相同、類似或完全不同，這與讀者的閱歷和理解能力有關(guān)。讀者在堅持閱讀的過程中，能夠不斷的提高認知思維能力，培養(yǎng)審美體驗，逐步達到真正理解文學作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)性的境界。

2 語文閱讀教學現(xiàn)存的問題

2.1.教學形式傳統(tǒng)落后

在中學語文閱讀教學過程中，發(fā)現(xiàn)仍有部分教師采用傳統(tǒng)落后的以教師為中心的“滿堂灌”的教學形式，教師在對課文進行講授的過程中全程僅是對課文進行講解，即使有部分發(fā)問，也總是自問自答。這樣的授課形式，教師難以了解每位學生的實際情況，剝奪了學生進行閱讀訓練的機會，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

2.2.缺乏審美體驗

中國語言博大精深，文字、語法和修辭是根基，然而目前很多教師在中學語文閱讀教學中，忽視了對語言文字、語法和修辭的講解，常常以“比喻用的非常形象”和“修辭運用的非常恰當”等等掩蓋了文字、語法和修辭如何用的美妙，對于怎么才能運用到寫作中只字不提，僅僅是贊美而已。另外，在中學語文閱讀教學過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師經(jīng)常采用過于豐富的多媒體課件進行授課，導致學生眼花繚亂，難以細細進行審美體驗，還沒有理解課文文字的韻味，幻燈片已經(jīng)是下一張了。不僅導致學生缺乏審美體驗，還導致學生的想象力被扼殺，難以提高學生的語文閱讀能力。

2.3教學互動不足

現(xiàn)階段的中學語文閱讀教學，存在師生教學互動不足的現(xiàn)象。在語文閱讀的教學過程中，部分教師剝奪了學生的中心地位，以自身為中心，課堂上以講解講授為主，忽視了學生反饋的作用，導致整個語文閱讀教學過程中缺乏互動，難以及時了解學生的掌握程度，使得教師在教學過程中存在一定的盲目性，不能根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教學方法，難以實現(xiàn)因材施教的教育教學理念。

2.4.考核方式落后

課程考核既是檢驗學生對中學語文閱讀課程掌握程度的重要手段，也是檢驗中學語文閱讀教學有效性的重要手段。而在中學語文教學過程中，發(fā)現(xiàn)目前存在考核方式單一落后的現(xiàn)象，仍以閉卷考試的形式考查學生對中學語文閱讀課程的掌握程度。

3 改進語文閱讀教學的實施策略

3.1.采用以學生為中心的教學形式

在現(xiàn)代教育教學理念的指導下，中學語文閱讀教學應該以人為本，以學生為中心，教師不應剝奪學生的學習主體地位，教師應是學生學習的引導者和合作者，這樣才能更好的提高學生的語文閱讀課程的自主學習能力。

3.2.適當運用多媒體創(chuàng)設課堂情境

多媒體運用的得當，將有利于學生對課文的理解，更好的鍛煉學生的思維能力。教師可以適當?shù)倪\用多媒體創(chuàng)設課堂情境，吸引學生注意力，讓學生融入其中，從而激發(fā)學生的學習興趣，更好地發(fā)揮學生想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，具體表現(xiàn)為以下幾點：第一，可以利用與課文匹配的美妙音樂吸引學生的注意力，增強課文的感染力，讓學生跟隨音樂迅速進入課文想要表達的意境。第二，可以利用生動的動畫視頻激發(fā)學生進行語文閱讀課程學習的興趣，加深學生對課文的理解。第三，可以利用角色扮演機制激發(fā)學生主動參與的熱情，使得學生通過表演和觀看表演加深對課文的理解，既能夠培養(yǎng)學生的團隊精神，也能夠培養(yǎng)學生的自主思考能力。

3.3.增強教學互動

除了在課堂上采用提問、角色扮演和討論等形式的互動以外，還應課下利用網(wǎng)絡加強互動。網(wǎng)絡互動體現(xiàn)了教師和學生的平等地位，更容易被學生所接受，能夠很好地改變傳統(tǒng)落后的“一言堂”現(xiàn)象，例如，可以建立專門進行語文閱讀的QQ群和微信群，首先教師在群中帶頭閱讀，然后學生將閱讀內(nèi)容發(fā)到群里，最后互相評價，以此鍛煉學生的語文閱讀能力，不斷提高學生的語文閱讀水平。

3.4將語文閱讀生活化

文學作品源于生活，因此在進行語文閱讀學習時，只有結(jié)合生活才能對源于生活的文學作品理解的更加深刻。在中學語文閱讀教學過程中，應盡量從生活化的角度啟發(fā)學生，使得學生能夠?qū)φn文進行全方位的認識和理解，能夠從多角度對課文進行審美體驗。另外，引導學生在生活中養(yǎng)成語文閱讀習慣也是很重要的，教師應引導學生在平時的生活中積極使用批注法進行語文閱讀，鍛煉學生的分析能力。

參考文獻

[1] 周芫.試論中學語文閱讀教學在中學語文教材中的影響及對策——以人教版初中語文教材為例[J].廣西教育學院學報，2017（06）：164-167.