楊成麗 孔金明 李大力 石若夫 樊燕蓉

摘 要：文章介紹了移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)教育改變，MOOC對大學(xué)課堂教學(xué)的沖擊和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，提出了一種MOOC視頻運(yùn)用方式，針對我國高等教育的具體情況，改進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)，描述了活性化課堂教學(xué)的組織形式和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；活性化課堂

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）03-0106-03

Abstract： This paper introduces the change of university education， the impact of MOOC on college education and the teaching process of the flipped classroom under the background of mobile internet. A new way of using MOOC video is introduced to improve teaching efficiency of the flipped classroom. In view of the specific conditions of Chinese higher education， the process of flipped classroom is improved. In addition， teaching organization and the implementation strategies for activating classroom are described.

Keywords： MOOC； flipped classroom； activating classroom

一、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)教育

互聯(lián)網(wǎng)信息時代，越來越發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了人們的學(xué)習(xí)方式，甚至形成了人們新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常生活中我們經(jīng)?？梢钥吹揭粋€人面對一個新知識或新事物時，首先想到的不再是向老師或同學(xué)（同事）請教，而是先利用網(wǎng)絡(luò)“百度”一下，或查一下維基百科。通過信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育行業(yè)進(jìn)行深度交匯融合，發(fā)展和創(chuàng)造了教育新生態(tài)[1]。利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，從各方面深刻變革教育的理念、手段和方式，更有效均衡地優(yōu)化配置教學(xué)資源，從而順應(yīng)信息時代，塑造一個更加開放創(chuàng)新的教育環(huán)境[2]。

移動互聯(lián)網(wǎng)（Mobile Internet）是通過把移動通信網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，使智能手機(jī)、平板電腦等智能移動終端可以訪問互聯(lián)網(wǎng)，人們能夠隨時隨地從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和服務(wù)的新興業(yè)態(tài)。智能移動終端的移動性、實(shí)時性、易用性、使用廣泛性等特點(diǎn)，使通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識的學(xué)習(xí)方式能夠不受時間和空間限制而隨時隨地進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)具有近乎無限的空間，并可傳送文字、聲音、視頻、動畫等多種教學(xué)信息由學(xué)習(xí)者各取所需。根據(jù)個人的不同需要通過移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得教育更加個性化、更具有針對性，更能做到因材實(shí)教，大大提高了人們學(xué)習(xí)的效率。利用移動互聯(lián)網(wǎng)來傳播知識的方式越來越受到人們歡迎[3，4]。隨著高新技術(shù)不斷地與教育領(lǐng)域結(jié)合，使得現(xiàn)代教育的改革也在不斷進(jìn)步，MOOC的出現(xiàn)使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也更加豐富。

二、MOOC對大學(xué)課堂教學(xué)的沖擊

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，Massive（大規(guī)模）指的是利用人數(shù)多，Open（開放）意味著免費(fèi)，Online（在線）意味著在世界的任何一個角落，只要能登陸Internet就可以利用這個開放講座來進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。自塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）將自己在斯坦福大學(xué)主講的“人工智能門”以MOOC形式在網(wǎng)上免費(fèi)公開以后，MOOC立即成為網(wǎng)絡(luò)教育的新方式，以至于2012年被紐約時報(bào)稱為“MOOC元年”[6，7]。這是一種以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動批改或相互批改作業(yè)、小組合作的開放性教育模式。這種模式注重學(xué)生的個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，使得高等教育培養(yǎng)的人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。

MOOC通常以5-15分鐘的短視頻來展示教學(xué)內(nèi)容，有開課和結(jié)課時間，常常進(jìn)行一些小測試或進(jìn)行小論文撰寫。學(xué)生通常每周需要數(shù)小時來學(xué)習(xí)一門課程，不僅需要觀看課程內(nèi)容，還要上交作業(yè)和參加討論，而且同一講座的同步學(xué)習(xí)者有時可達(dá)數(shù)萬人。MOOC的大規(guī)模、在線、開放性等特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生變化，任何學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)任何想要學(xué)習(xí)的課程，而不是傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生在教室內(nèi)學(xué)習(xí)本專業(yè)的固定課程。MOOC作為一種顛覆性的創(chuàng)新模式，正在對我國高等教育產(chǎn)生巨大的影響。當(dāng)一名教師可以利用精心組織加工而成的MOOC視頻向數(shù)萬名甚至數(shù)十萬名學(xué)生傳授知識時，可以想象MOOC將會給教室中只坐著幾十名學(xué)生的傳統(tǒng)大學(xué)教育帶來怎樣的沖擊。

三、作為應(yīng)對MOOC沖擊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)大學(xué)中從事教學(xué)工作的大學(xué)教師也采取了一些措施來應(yīng)對MOOC帶來的挑戰(zhàn)。一種應(yīng)對策略是使自己成為MOOC“講師”參與MOOC教學(xué)，但這種應(yīng)對策略似乎并不成功。有報(bào)道稱，在Udacity的MOOC“講師”中，只有一半來自大學(xué)教師，而另一半是來自社會的企業(yè)工程師、創(chuàng)業(yè)者等。曾經(jīng)有來自美國各地院校的數(shù)百名大學(xué)教師報(bào)名應(yīng)募Udacity的MOOC“講師”，結(jié)果成功者只有2%左右[8]。另一種引起了巨大反響的應(yīng)對策略是改變教學(xué)方式，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）的形式來從事教學(xué)活動。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前利用MOOC等電子材料自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，隨后在課堂上由教師釋疑、解惑并組織學(xué)生探究解決問題，完成對知識的吸收內(nèi)化[9， 10]。翻轉(zhuǎn)課堂克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無法兼顧學(xué)生個性的教師統(tǒng)一講解、忽視不同個體的能力差異的集體授課方式等缺點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師首先要制作出符合教學(xué)要求的音視頻教學(xué)材料，要通過教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行良性互動，還要組織好學(xué)生在課堂上的討論和探究性學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價(jià)方式也是教師必須面對的新問題。

自捷克教育家夸美紐斯于1632年在《大教學(xué)論》中提出班級授課制以來，作為近代教育的一大進(jìn)步，迄今這種基于班級的傳統(tǒng)課堂教學(xué)依然是傳授知識概念的良好形式，也是各個高校實(shí)施教學(xué)的主要組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂雖然顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，但是班級授課制的組織形式仍然得到保留，不管翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂依然必須發(fā)生在特定的時間（一般為45分鐘）和特定的地點(diǎn)（教室）。在我國現(xiàn)行的高等教育體制下，學(xué)生在滿滿的課程表時間之外還有許多必須參加的社團(tuán)、體育鍛煉、科研訓(xùn)練、社會交往、義工等活動。利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時，許多學(xué)生只是在課前匆忙地觀看MOOC視頻，無暇對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心地揣摩，更無暇和教師及其他學(xué)生在電子平臺進(jìn)行交流。MOOC教學(xué)沒有減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生遭遇“時間緊、任務(wù)重”的現(xiàn)實(shí)無奈。因?yàn)樾轮R的學(xué)習(xí)放在了課前進(jìn)行，如果沒有充裕的時間去理解和接受，課堂上自然也無法形成熱烈的討論，以至于影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的預(yù)期成效。另外，MOOC教學(xué)雖然使學(xué)習(xí)沒有了時間和空間的束縛，但同時也使學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)至關(guān)重要的課堂氣氛?，F(xiàn)在已有報(bào)道稱在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)廣泛下降的現(xiàn)象[11]。因此結(jié)合MOOC、實(shí)施課堂教學(xué)成為現(xiàn)階段高校教學(xué)改革的緊迫課題。

四、對翻轉(zhuǎn)課堂組織形式的教改實(shí)踐

針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)和存在的問題，我們對其教學(xué)組織形式進(jìn)行了教改嘗試。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，課堂上首先按照課程進(jìn)度播放教師事先錄制的或直接來自網(wǎng)絡(luò)的MOOC視頻。在視頻播放時，教師和學(xué)生一起認(rèn)真觀看。視頻播放結(jié)束后，教師不急于拋出自己準(zhǔn)備的問題，先詢問學(xué)生觀看視頻后產(chǎn)生什么問題，對于學(xué)生提出的問題，教師首先鼓勵學(xué)生之間相互解答，這是教師引導(dǎo)學(xué)生討論的切入點(diǎn)，某些問題可能會引起學(xué)生的爭論，教師應(yīng)及時抓住這些苗頭，積極引導(dǎo)學(xué)生討論，并在適宜時機(jī)拋出自己的問題，通過學(xué)生的討論和探究，理解所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收；最后教師將事先準(zhǔn)備的作業(yè)布置給學(xué)生，要求學(xué)生在課堂上完成，教師根據(jù)自己了解的學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇部分學(xué)生公布自己的答案，此環(huán)節(jié)又是引發(fā)討論的契機(jī)。分小組對作業(yè)的討論也是一個合適選項(xiàng)。

這種方式的課堂教學(xué)利用MOOC視頻進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，教師在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，組織學(xué)生討論和營造課堂活躍氣氛。這種教學(xué)方式把觀看MOOC視頻放到了課堂上，有利于切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。老師和學(xué)生的集體觀看，有利于營造對學(xué)習(xí)至關(guān)重要的課堂集體學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，同時也有利于學(xué)生觀看MOOC視頻后對教師提出的引導(dǎo)性問題的共鳴，而10-15分鐘的MOOC視頻僅占課堂教學(xué)時間的四分之一左右，課堂教學(xué)中還是有較為充裕的時間進(jìn)行討論和探究。以對核酸結(jié)構(gòu)的教學(xué)為例：在播放完講解DNA與RNA結(jié)構(gòu)的MOOC視頻以后，詢問學(xué)生有沒有不懂的問題，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容容易理解和掌握，通常課堂會碰到?jīng)]有學(xué)生發(fā)問的情況，此時拋出準(zhǔn)備好的問題——“既然RNA和DNA一樣都用四種堿基編碼遺傳信息，并且一些病毒也把RNA作為遺傳物質(zhì)，那么為什么具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物在進(jìn)化中都選擇DNA作為遺傳物質(zhì)呢？”然后使課堂進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從DNA與RNA結(jié)構(gòu)差異著眼，最后得到DNA因?yàn)槭褂昧嗣撗鹾颂?，使其較之RNA更穩(wěn)定，能夠形成較長的、可以編碼更多遺傳信息的鏈狀分子，因此具細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物在進(jìn)化中都選擇DNA作為遺傳物質(zhì)。通過討論，學(xué)生既回顧了核酸的結(jié)構(gòu)，又加深了對遺傳物質(zhì)功能的了解。然后教師給出測驗(yàn)題——“DNA為什么不像RNA那樣使用AUCG四種堿基編碼遺傳信息，而使用T代替了U？”因?yàn)橛懻撨^上一個問題，對這個問題學(xué)生會把解決問題的著眼點(diǎn)自然地放在兩種堿基結(jié)構(gòu)的差別上，在認(rèn)真分析兩種堿基結(jié)構(gòu)差別的過程中，兩個堿基的結(jié)構(gòu)式便不自覺的保存到了學(xué)生的記憶中。

在實(shí)施對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教改嘗試過程中，網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻和交流平臺依然保留，學(xué)生可以利用視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上對課堂討論不充分的問題繼續(xù)進(jìn)行交流，課堂依然以討論探究為主。主要的改進(jìn)是把學(xué)習(xí)新課MOOC視頻移到課內(nèi)。因?yàn)镸OOC視頻時間較短，因此對翻轉(zhuǎn)課堂原來的教學(xué)內(nèi)容不會有很大的影響，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，對MOOC視頻觀看學(xué)習(xí)的效率也得到了有效地提高。

五、結(jié)語與問題

根據(jù)描述技術(shù)成熟度的Hype Cycle曲線，對于一項(xiàng)新的IT技術(shù)，一般從產(chǎn)生到成熟應(yīng)用要經(jīng)過萌芽、過熱、幻想破滅、復(fù)蘇以及成熟5個階段，而2013年的MOOC處于過熱期。以后MOOC的發(fā)展還不甚明確，但是其代表的先進(jìn)教育理念和方式已經(jīng)讓教育產(chǎn)生革命性變化。作為MOOC運(yùn)用方式的翻轉(zhuǎn)課堂也是傳統(tǒng)課堂發(fā)生的一次變革。本文介紹的課堂教學(xué)組織形式僅在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)上和MOOC視頻的運(yùn)用方式上作一點(diǎn)探索。目前看來對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕方面效果良好，其實(shí)施后對學(xué)生能力培養(yǎng)，尤其是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的教學(xué)效果有待進(jìn)一步觀察。

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