陳春蓮

【摘要】創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境符合兒童“抽象邏輯思維在很大程度上仍與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大的具體形象性”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解，樹立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的意識(shí)。本文主要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的真實(shí)性、有效性和適度性三方面探索創(chuàng)設(shè)小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)情境的作用，目的是能真正澄清情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；價(jià)值

創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，是新課標(biāo)的策略之一。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)參與課堂中來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，完成從要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。因此，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境的能力十分重要。從現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在“毫米的認(rèn)識(shí)”課堂設(shè)置上，教師開動(dòng)腦筋，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生興趣的情境。教師可在教堂上講述故事，一把尺子上住了兩個(gè)小伙伴，他們一起長(zhǎng)大，是很好的朋友。但是有天，毫米和厘米鬧矛盾了，厘米說(shuō)：每次我們度量時(shí)，總是我在忙，你只是偶爾幫忙，你太懶了。同學(xué)們，如果你是毫米，聽了厘米的話，你會(huì)高興嗎？現(xiàn)在我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)毫米，看看毫米懶還是厘米誤會(huì)毫米了。這樣的情境導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)毫米很感興趣，不知不覺中掌握了有關(guān)“毫米”的知識(shí)，而且還在老師創(chuàng)設(shè)的童話故事中進(jìn)入到了角色，嘗到了角色體驗(yàn)，以及在其中受到了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”之理的熏陶。

大量實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境都能產(chǎn)生驚人的效果。情境創(chuàng)設(shè)因教師差異、對(duì)象差異、場(chǎng)景差異，效果也有差異，但毋庸置疑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大幫助。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不必固執(zhí)于固定的教學(xué)情境形式和時(shí)機(jī)。教師通過(guò)一些游戲“包裝”數(shù)學(xué)知識(shí)，或把數(shù)學(xué)知識(shí)串通于故事中，讓數(shù)學(xué)課堂盡顯動(dòng)感與鮮活，聽到學(xué)生的辯論與爭(zhēng)鳴；看到學(xué)生的合作與探究。為了避免熱鬧自主的背后隱藏有放任與隨意，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)還要考慮以下幾點(diǎn)。

一、情景的真實(shí)性

例如：在教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境：李大爺有一塊長(zhǎng)方形菜地，長(zhǎng)6米，寬3米，要給菜地四周圍上籬笆，你能把籬笆長(zhǎng)算出來(lái)嗎？學(xué)求剩余數(shù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“同學(xué)們，陳老師昨天拿100元去書店買6元一支的鋼筆12支，還有剩錢嗎？剩多少錢？”學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)設(shè)計(jì)“豬八戒分西瓜”；學(xué)求總數(shù)時(shí)設(shè)計(jì)“小動(dòng)物排隊(duì)”等屬于“真實(shí)情境的范疇”的虛設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境，考慮學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，挑取學(xué)生感興趣和理解的生活故事，使學(xué)生愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并運(yùn)用所掌握的知識(shí)與技能較好地解決了許多問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的基本目標(biāo)。

二、情境的有效性

隨著教改的發(fā)展，課堂教學(xué)要求達(dá)到高效課堂水平。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動(dòng)的開展，如果教學(xué)情境妨礙了有效教學(xué)，那么這樣的教學(xué)情境就缺乏有效性。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境應(yīng)注意幾方面：（1）要保持教學(xué)的平衡，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，個(gè)人探索和系統(tǒng)的教育，指導(dǎo)之間的平衡，另一方面要注意到學(xué)生之間的個(gè)別差異；如能力上的差異；需要和動(dòng)機(jī)上的差異等。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)建立在有代表性的現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)生可以觸摸、理解，可以運(yùn)用于解決生活實(shí)踐中。（3）應(yīng)利于學(xué)生掌握和形成思維技能。例如，在體積教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“烏鴉喝水”情境，老師通過(guò)引入烏鴉是因?yàn)榉湃肓耸^水位上升才喝的了水，讓學(xué)生思考，水位上升部分和石頭有什么關(guān)系。學(xué)生熱烈討論，產(chǎn)生許多觀點(diǎn)。其次老師先用一塊規(guī)則的物體放入長(zhǎng)方體水杯中，得出該物體的體積等于上升的水位。教師總結(jié)，不規(guī)則的物體“等積變形”在“體積”中的運(yùn)用。接著鼓勵(lì)學(xué)生其他計(jì)算不規(guī)則物體的方法：用沙子、用橡皮泥都可以算出來(lái)。最后老師與學(xué)生共同談收獲，完成作業(yè)題（課堂小測(cè)）。教師教學(xué)過(guò)程中把數(shù)學(xué)生活化，從生活中尋求解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的辦法，深入挖掘情境中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓生活、數(shù)學(xué)在教學(xué)中得到辯證的統(tǒng)一，達(dá)到提高教學(xué)效果的作用，并體現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)有效情境的重要意義。

三、情境的適度性

教學(xué)情境并非多多益善，應(yīng)保持一定的尺度。教學(xué)過(guò)程中注重的是知識(shí)的掌握和運(yùn)用、發(fā)展學(xué)生思維技能，而不是只強(qiáng)調(diào)情境。情境是在乎主題情境是否充分負(fù)載所學(xué)內(nèi)涵，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，應(yīng)把握情境的適度性及豐富性。把握好情境的適度性是非常必要的。回顧過(guò)去計(jì)算教學(xué)，一般按照“復(fù)習(xí)鋪墊——出示例題——講解算理——學(xué)習(xí)鞏固”的步驟進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是效率高，注重學(xué)生技能的掌握和形成。但是它也有缺點(diǎn)：枯燥，人文性弱，甚至有很多學(xué)生討厭計(jì)算?，F(xiàn)在計(jì)算教學(xué)，幾乎都遵循了這樣的程序：創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題——列式計(jì)算，掌握算法——回歸生活，解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)，消除了以往的枯燥。當(dāng)然，我們用新的教學(xué)方式引領(lǐng)舊的學(xué)習(xí)方式，不是對(duì)以往教學(xué)方式的全盤否定，而是推陳出新，革故鼎新。其實(shí)新的方式也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”。因此，教學(xué)過(guò)程中并不要求每次都創(chuàng)設(shè)情境，而是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難度和學(xué)生情況來(lái)決定是否創(chuàng)設(shè)情境。有些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以理解，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和思考，但有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以通過(guò)探索去發(fā)現(xiàn)去理解的，教師不必煞費(fèi)苦心去創(chuàng)設(shè)情境，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)。還有些教學(xué)內(nèi)容離開了情境設(shè)置后計(jì)算就失去了實(shí)際意義。計(jì)算是為了幫助人們解決實(shí)際生活，例如手里共20元，一本本子要7元，再不能議價(jià)和優(yōu)惠的情況下，通過(guò)計(jì)算的結(jié)果是2.8本，然而實(shí)際生活中并不會(huì)購(gòu)買2.8本本子，只能買到2本本子。又或是只注重應(yīng)用，對(duì)計(jì)算技能的形成過(guò)程如蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。所以必須讓學(xué)生先理解算理，明確算法后，再組織針對(duì)性的重、難點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)?！皼]有金剛鉆，不攬瓷器活。”學(xué)生有了強(qiáng)有力的保障再去解決實(shí)際問(wèn)題才能保證讓學(xué)生的底氣更足。

總之，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)有廣度和深度需我們?nèi)ダ^續(xù)探究。