歐德蘭

閱讀是一種吸收，而寫作則是傾吐，也是平時學習英語知識具體實踐的一種運用。英語教學中書面表達能力的培養(yǎng)，越來越凸顯出其重要地位。它不僅是我們英語教學的目的和手段，也是衡量一個學生英語水平的重要標準之一。特別是新課程改革以來，英語教學重在強調學以致用，即重在綜合運用語言能力的培養(yǎng)，學生英語寫作水平的高低，又直接反映出學生綜合語言的能力，加之在新課標要求下，對學生寫作能力的測試難度加大，形式靈活多樣，這就要求我們在教學中需要學生在大量積累詞匯的基礎上，能正確運用英語語法知識，組織語言，表情達意。

從日常英語教學及多次閱卷中了解到不同地區(qū)、多個層次學生的寫作水平。其中不乏有佳作，但大多數文章確實存在很多的問題，主要有以下幾個方面。

一、用詞生硬

不少學生在作文中對所學詞匯不能靈活運用，卻找些生疏而復雜的詞硬添上去，既不能做到用詞準確，又讓人費解，還費時費神。

二、漢式英語現(xiàn)象相當嚴重

多數中學生不能用英語思維，寫作時先想中文，后按漢語格式一一對應翻譯。在有些地方的學生作文中，約50%的作文是將英語單詞以漢語語序連起來就完了。比如：“Li Lao in the morning gets up by bike go to school.”之類的句子比比皆是。除了單詞是英語外，根本沒有一點英語的味道。

三、句式單調

整篇短文七八句話，一種句式，讀起來讓人乏味，缺乏復合句、倒裝句等句型變化，一律以簡短的主謂賓排列。

四、語法時態(tài)錯誤嚴重

有不少作文中出現(xiàn)象“He is play basketball.”之類的句子。時態(tài)上更是混亂，有時根本看不出寫的是過去還是將來。

五、主謂矛盾、名詞單復數不分、句子成份不全

特別是冠詞、介詞、助動詞等虛詞的漏寫、多寫特別嚴重。比如：“Miss Gao is English teacher.”這樣的錯句。

六、內容空洞

許多學生根據要求寫作，就像回答問題，沒有一點思想的表達。在一次考試中作文要求為“以你的愛好寫一篇100詞左右的短文，你愛好什么，什么時候開始，現(xiàn)在如何。”許多學生的文章都是一問一答地寫成，“I like...I began at...Now， I...”等等。

經過多年探索，結合新目標英語的要求，我認為英語在中學階段的寫作能力應該在以下幾個方面訓練提高。

（一）語言積累做準備

一旦學生掌握了一定的詞匯量，就可以從背誦、默寫詞組、背誦典型句子、默寫句型等方法入手，引導學生熟悉和掌握詞語搭配、語序和句型結構等語法知識，通過連接句、仿造句型直至漢譯英、看圖配話等，循序漸進地練習說寫句子，增強學生英語感，為進一步培養(yǎng)寫作能力做好準備。

（二）積累詞匯打好基礎

語言學家威爾金斯《語言學與語言教學》一書說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法?！边@充分說明詞匯作為語言構件材料的重要性，正如古人所言“巧婦難為無米之炊”。所以，沒有掌握好詞匯，一切訓練都是徒勞。那么，如何指導、幫助學生采用多種方法和途徑記單詞呢？

首先，在課堂教學中采用多種形式先集中識記，再分散強化的方法，如：①掌握字母及字母組合的發(fā)音、形趨于統(tǒng)一，做到能讀則會寫；②串聯(lián)近形詞，如beside，behind，before等進行聯(lián)系記憶；③運用首位之變，如teach-teacher使之舉一反三；④廣學組合之變，如work on，work hard，work out等，以達到融會貫通；⑤歸納同義詞、反義詞和詞組，如get to，reach，arrive（at，in）和come-go等，既記住了單詞，又區(qū)分了詞義，一舉兩得。

其次，引導學生將教學中采用的分類、聯(lián)想、構詞等多種記憶方法和情景訓練，充分運用到晨讀、睡前及課間休息、飯后散步等有效時間，進行有意識或無意識地記憶單詞。實踐證明，這些記憶方法能激發(fā)學生深厚的學習興趣，增強學生學習信心，同時又積累了大量詞匯，為下一步訓練打下良好基礎。

（三）重視文章的寫作技巧

寫作是語言學習的一項綜合性很強的活動，它最能反映出一個人的語言能力、文化素養(yǎng)和思想感情及創(chuàng)新思維。在中學英語沒有像語文有專門的作文課的情況下，我們應將寫作能力的提高放到課文教學中去。當然詞匯的積累和扎實的語法功底是寫作的基礎。我們在強調語言點的掌握和語法學習的同時，應引導學生學會觀察文章結構，學習作者思想表達的方式，及語言表達的技巧。作者怎樣將文章前后緊連接，使文章波瀾起伏等。

（四）改變寫作的教學方式

通常情況下，老師給出題目，介紹方法、要領后，學生便按要求練習。我認為在這方面應充分利用新目標下的合作學習來解決這個問題。合作學習就是學生以小組為單位，進行討論。在寫作訓練中，不妨將學生以小組為單位，共同探討所給題目，每人構思一個“topic sentence”，選出最好的，每人再列舉出素材圍繞“topic sentence”寫上幾句，最后將每人所寫進行綜合。每組完成一篇后在班上交流，老師再發(fā)動全班學生評出最好的開頭、最充分的論述、最完美的結尾、組成最好的文章，讓全班朗讀、仿寫。這樣，既不讓學生對寫作恐怖，又使寫作課生動活潑，激發(fā)學生的寫作興趣，自然而然提高學生的寫作能力。

總之，英語教材中的課文都是嚴格經過語言專家審核過的，都是很好的校準語句。我們應要求學生熟讀課文，對重點語句、文章甚至熟背下來。對譯文進行復述改寫，模仿原文寫作等，真正做到學以致用。