【摘要】高三的到來，意味著高考的臨近，這個階段主要以復(fù)習(xí)和鞏固為主，學(xué)生對英語知識的復(fù)習(xí)感到茫然，覺得無從下手，認(rèn)為在短時間難以提升自身的英語水平，部分學(xué)生則選擇題海戰(zhàn)術(shù)的形式，主觀認(rèn)為多做題就能更好地掌握英語知識，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張，不知道如何合理安排學(xué)習(xí)時間，以提升自己的學(xué)習(xí)效率。筆者就自身的教育經(jīng)驗，淺談如何幫助學(xué)生抓住高三的復(fù)習(xí)時間提升自己的英語水平。

【關(guān)鍵詞】高三英語；復(fù)習(xí)方法

【作者簡介】王國勝，河南省許昌市建安區(qū)第二高級中學(xué)。

前言

高三英語復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，需要學(xué)生制定科學(xué)的、符合自身學(xué)習(xí)需求的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)計劃，否則難以達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果、筆者認(rèn)為這一階段的教學(xué)任務(wù)，是幫助學(xué)生在基礎(chǔ)語言知識上進(jìn)行再深化和再鞏固，幫助學(xué)生豐富語言使用經(jīng)驗、增強學(xué)生的英語語感，促使學(xué)生掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化觀察、分析、判斷等基本學(xué)習(xí)技能與應(yīng)試技能，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，理清學(xué)習(xí)思路

教師應(yīng)清楚高考中英語主要考察的是學(xué)生英語綜合能力，在教學(xué)實踐中，部分教師仍沿用傳統(tǒng)的、刻板的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容仍是串講語言教材中的知識點，忽視對學(xué)生聽說讀寫譯等應(yīng)用技能的培養(yǎng)。這種刻板的教學(xué)方法容易使學(xué)生思維固化，難以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識能力的提升，阻礙學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

高三階段的英語復(fù)習(xí)最基本的是明確復(fù)習(xí)目標(biāo)、理清學(xué)習(xí)思路。高考英語不僅考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更注重考察學(xué)生的語言運用情況，高三階段的英語復(fù)習(xí)教學(xué)目的是提升學(xué)生的英語綜合能力。教師應(yīng)正確認(rèn)識英語知識是綜合能力的基礎(chǔ)，即提升英語綜合能力的前提是牢固掌握英語基礎(chǔ)知識，英語測試也是對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的測試，是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化地測試，旨在幫助學(xué)生查漏補缺，監(jiān)督輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識。例如，英語測試中常見題型有“閱讀理解”與“寫作表達(dá)”，這兩種題型都屬于語言運用能看了測試題，要求學(xué)生掌握一定的詞匯、詞組以及語法知識，能夠精準(zhǔn)分析句子成分，深入分析英語文章，快速抓住文章主旨，進(jìn)而快速、準(zhǔn)確地解答試題。同理，學(xué)生如果不具備一定的英語詞匯積累和語法知識，就無法進(jìn)行良好的英語表達(dá)，更談不上寫出優(yōu)秀的英語作文。高三的復(fù)習(xí)過程，不僅僅要求學(xué)生對舊知識進(jìn)行單一地重復(fù)和鞏固，而是要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中得到再學(xué)習(xí)、再認(rèn)知。

二、掌握學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高效地構(gòu)建一個系統(tǒng)、全面的知識網(wǎng)絡(luò)，需要在精準(zhǔn)把握英語語音知識點的基礎(chǔ)上，能夠找出各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將起串聯(lián)在一起，最終形成綜合化知識體系，這要求學(xué)生做到思路清晰，因果關(guān)系明確。這樣學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，深入理解教材知識，掌握教材中的關(guān)鍵字句與主干知識，進(jìn)而深入理解基本概念和基本原理。

教師應(yīng)深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試說明》，并因此為理論依據(jù)，將教材作為技術(shù)，指引學(xué)生根據(jù)各知識片段的內(nèi)在聯(lián)系，將瑣碎的、碎片化的知識有機地結(jié)合起來，將英語知識系統(tǒng)化，形成一個完善的、系統(tǒng)的知識體系。教師在幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的過程，也是學(xué)生不斷學(xué)的新的學(xué)習(xí)方法的過程，不斷提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可自主探索出知識點之間的規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合歷年的高考考點做針對性訓(xùn)練，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)，取得最大化進(jìn)步，尤其是聽力、完型填空、閱讀理解等專項能力訓(xùn)練。教師應(yīng)給予學(xué)生充裕的空間進(jìn)行模擬訓(xùn)練，避免出現(xiàn)實踐能力與理論能力失衡的情況。在此基礎(chǔ)上，教師在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的英語交際能力。

三、精準(zhǔn)掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎樣安排教學(xué)內(nèi)容，是高三英語教學(xué)應(yīng)關(guān)注的問題，合理設(shè)置教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容，可減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可有效減輕教師的勞動強度，這是提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要內(nèi)容。部分教師在課堂教學(xué)過程中，會將某一個詞匯的用法進(jìn)行完全講解，為此不惜花費一張節(jié)課甚至更多，在講解某一語法知識時，會將涉及到大學(xué)范圍的知識全部展示給學(xué)生，這就造成教師認(rèn)為課堂教學(xué)時間不夠，而學(xué)生已難以進(jìn)行理解和消化，這種形式下的教學(xué)效果無法達(dá)到理想高度。為此，筆者結(jié)合自身的教育經(jīng)驗，總結(jié)出一套獨特的理論，即合理管控教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，花費最少的時間幫助學(xué)生理清重要的語音知識點，將更多的時間用早提升學(xué)生的語言運用能力上。例如。教師在課前準(zhǔn)備階段，應(yīng)注意條理清晰。知識面應(yīng)盡肯能地廣泛，便于應(yīng)對課堂中學(xué)生提出的各種問題，但是在正式教學(xué)中，不能將備課內(nèi)容全部講解出來，應(yīng)分清教學(xué)重難點。

四、結(jié)語

總之，教師在開展高三復(fù)習(xí)工作過程中，應(yīng)明確各階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，夯實英語知識基礎(chǔ)。這就需要教師能掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容及進(jìn)步，以此幫助學(xué)生在短時間內(nèi)提升學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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