【摘要】英語閱讀是英語專業(yè)基礎階段的一門必修課，是外語教學的重要環(huán)節(jié)之一。本文基于《高校英語專業(yè)閱讀課程設計與教學方法的實踐與探索》項目，具體探討一下我校是如何實施英語專業(yè)閱讀課程的教學改革的。

【關鍵詞】英語閱讀；教學改革

【作者簡介】陶麗，大連科技學院外國語學院。

一、研究背景

閱讀是一種非常重要的語言輸入方式，英語專業(yè)的閱讀課程對于培養(yǎng)學生的閱讀能力，擴大學生的詞匯量，增加文化背景知識，具有舉足輕重的作用。在英語的聽、說、讀、寫、譯五大基本能力中，閱讀也是最基本的能力之一。但是好多學生談到閱讀課程，都流露出為難和不喜歡的表情。授課教師也普遍反映英語閱讀課的課堂氣氛沉悶，備課量過大，效果不甚理想。所以如何改革英語專業(yè)的閱讀課程，已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。

二、教學改革

此次改革以大連科技學院外語系為基地，成立英語閱讀課項目小組，其中系內擔任該課程教學任務的老師為組長，其他英語專業(yè)課程老師協(xié)助調查研究，并由系主任在總體方針政策上提供思路。以2013級英語專業(yè)的學生為實踐對象，共58名學生。具體實施步驟如下：

1.改革的準備階段：

（1）收集相關資料，加強理論學習。組織參加該項目的英語專業(yè)教師以書面的形式對英語閱讀課的教學方法以及教學模式進行總結分析。同時，搜集大量資料，汲取其他有效的教學方法及教學理論，組織大家共同學習了解。（2）通過閱讀測試對學生閱讀水平進行摸底調查。學校對被挑選出來的實驗班進行了閱讀的測試。測試以筆試的形式呈現(xiàn)，測試結果證明，該實驗班學生的閱讀水平一般。（3）通過問卷、訪談和課堂觀察三種形式對學生進行了英語閱讀方面的調查。首先通過問卷來收集定量數(shù)據(jù)。其次，通過訪談和課堂觀察兩種形式收集學生英語閱讀方面的定性數(shù)據(jù)，最后在定量和定性兩種數(shù)據(jù)的基礎上，得出調查結果。（4）準備有關資料。教師運用多種媒體設計教學課件，研究可以運用于教學的視頻，音頻，PPT資料，設計教學環(huán)節(jié)。其次，設計課堂教學環(huán)節(jié)，主要采用以學生自主學習為主，教師為輔的教學方法。改變傳統(tǒng)的以教師為主的單一授課模式，將學生分為討論小組，共同研究上課的內容，教師起到輔助教學的作用。（5）圍繞課題，展開課題組以及教研室活動，將課題小組的成果以及遇到的問題即時分享。每周組織課題小組活動，深入探討閱讀課教學模式的改革，設計課堂教學課件以及課堂教學體系。

2.改革的實施階段：

（1）將設計好的課件應用于教學。1）摒棄以往的著重于詞句和語法的單調授課模式，嘗試采用綜合性的授課方法，即把詞句講解以及通篇閱讀相結合的方法。在閱讀篇章的選擇上，盡量選取學生感興趣的，當下流行的熱點話題，以及與學生學習生活息息相關的話題。2）在整個教學過程中充分利用以學生自主學習為主，教師為輔的授課模式，結合聽說法、交際法、情景教學法、任務型教學法等多種教學方法，鼓勵學生進行小組討論。3）在課程體系構建中，調動各方面的積極評價作用，包括生生互評，師生互評，師師互評。

（2）將兩個班進行對比，分析數(shù)據(jù)得出結果。在該校英語專業(yè)2013級選取水平相近的兩個教學班級，一個班級繼續(xù)使用傳統(tǒng)的閱讀課教學模式，即教師教，學生學，然后輔助習題的模式；另一個班級采用新的以學生自主學習為主，教師為輔的教學模式。在開始授課之前，采用筆試的形式對這兩個班學生的英語水平進行比較，以便實驗結束之后對實驗結果進行對比分析。筆試結果顯示，這兩個班的學生英語水平相當。在應用新的教學模式的班級，充分利用多種教學模態(tài)豐富課堂內容，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的多元閱讀能力。激勵學生自己多瀏覽一些網(wǎng)站，并自己制作英文的書評或者讀書報告等。每一單元都采用PPT多媒體教學，也并采用以學生自學為主，教師講授為輔的教學形式，將學生分成4-5人一組，每節(jié)課開始教師都會給學生布置這節(jié)課的任務，然后學生分小組討論學習，最后自己總結出結論。然后，每組成員與班里的其他成員分享討論結果，最后由教師進行歸納總結。在這種采用新的教學模式的課堂上，學生的學習積極性有了顯著的提高，同時閱讀水平和學習的自主性都有很大程度的提高。在該教學模式實驗結束之后，教師再次安排了一次難度相同的筆試，在傳統(tǒng)班以及實驗班中進行，經(jīng)過驗證發(fā)現(xiàn)，接受新的教學模式的班級在閱讀以及學習興趣上都比傳統(tǒng)的班級有顯著的提高。

（3）完善教學課件，組織全體小組成員就實施效果進行分析和總結。在教學過程中，根據(jù)教學任務、任務的實施情況、學生的學習興趣以及積極性等方面不斷的完善教學課件。同時，在改革的后期，組織該課題小組的全體成員對整個實施過程進行分析，包括教學模式改革的效果、新教學方法的實行情況、學生的接受程度、在實施過程中遇到的問題等。最后以書面的形式呈現(xiàn)出來，以便后續(xù)工作的開展。

3.改革的總結階段：將研究出的結果做成系列課件，系列論文、研究報告和教材。并做好更大范圍的教學推廣工作，將這種以學生自主學習為主，教師為輔的學習模式更好地應用到現(xiàn)在以及將來的閱讀教學中。

三、結語

教師要充分認識到閱讀是一個復雜多變的思維過程，不可能存在一成不變的、萬能的教學方法和模式，所以在課程設計、教學方法、教材建設、教學效果等方面要不斷研究，提升自己的教學水平，這樣才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的英語專業(yè)學生。

參考文獻：

[1]周黎平.關于英語專業(yè)閱讀課程的教學與改革探討[J].甘肅高師學報，2006.