摘 要：中職學(xué)生由于家庭、社會(huì)等多方面因素的影響，個(gè)性發(fā)展過程中出現(xiàn)異常不在少數(shù)，如不及時(shí)科學(xué)地加以引導(dǎo)和矯正，對(duì)其將來社會(huì)活動(dòng)、職業(yè)生涯會(huì)產(chǎn)生較大困擾。因此，中職班主任要在教育、管理方面進(jìn)行科學(xué)識(shí)別，針對(duì)個(gè)案采用正向標(biāo)簽理論等系統(tǒng)方法，進(jìn)行有效引導(dǎo)和矯正。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；異常個(gè)性；矯正

一、引言

人具有社會(huì)性、主體性、獨(dú)特性，其發(fā)展和演變具有復(fù)雜、系統(tǒng)的典型特征。個(gè)性教育是有意識(shí)地形成受教育者積極的個(gè)性品質(zhì)，克服消極的個(gè)性品質(zhì)。中職學(xué)校班主任在對(duì)中職學(xué)生實(shí)施正向塑造時(shí)，既要長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生性格的培養(yǎng)，更要重視對(duì)異常性格的識(shí)別并有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)矯正。

目前，在已有文獻(xiàn)中，關(guān)于班主任對(duì)中職學(xué)生個(gè)性識(shí)別、引導(dǎo)的專題研究不多。中國知網(wǎng)中共有12篇相關(guān)文獻(xiàn)，主要集中于四個(gè)領(lǐng)域。一是關(guān)于班主任性格對(duì)學(xué)生外在的影響。朱可成（2013）就高校班主任性格對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究；庫爾班（2006）、陳美勝（2012）等學(xué)者對(duì)班主任性格對(duì)學(xué)生的影響結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行分析。二是對(duì)不同性格學(xué)生的調(diào)研。俞曉娟（2015）就初中班主任研究民族學(xué)生性格沖突對(duì)班級(jí)管理的重要性進(jìn)行了分析；羅友祥（2014）就班主任如何對(duì)待性格迥異學(xué)生，研究指出應(yīng)講究方法、區(qū)別對(duì)待；王奎禮（2011）就班主任如何在工作中對(duì)待性格差異的學(xué)生進(jìn)行方法研究。三是對(duì)不良個(gè)性學(xué)生的矯正引導(dǎo)。李永華（2008）、隆勝（2010）研究了班主任應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)性格孤僻的學(xué)生課題；邵友凡（2007）針對(duì)單親家庭中學(xué)生雙重性格進(jìn)行分析和研究，提出對(duì)癥下藥的方法。四是對(duì)學(xué)生良好個(gè)性的塑造。許國美（2013）、李德芳（2011）分析班主任如何幫助學(xué)生形成良好性格，提出可操作的意見和建議。

二、異常個(gè)性的特征識(shí)別

研究表明，個(gè)性是表現(xiàn)人的態(tài)度和行為風(fēng)格的心理特征。一個(gè)人若是性格異常，將會(huì)明顯影響個(gè)人的品行與進(jìn)步，影響正常的人際關(guān)系，不能適應(yīng)正常的工作、學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)。中職學(xué)生中常見異常個(gè)性的特征主要有五個(gè)方面。第一，沖突型性格。社會(huì)環(huán)境和人際適應(yīng)能力差，不合群，對(duì)外界承受能力差，情緒不穩(wěn)定，缺乏自制、自控能力，易受不良行為影響。第二，偏執(zhí)型性格。敏感多疑，固執(zhí)，容易產(chǎn)生嫉妒心理，凡事以自我為中心，經(jīng)常與人鬧矛盾，遇事常責(zé)備他人，不易接受別人的正確意見。第三，分裂型性格。性格內(nèi)向，情感淡漠，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，社會(huì)適應(yīng)和人際關(guān)系差，少有激怒反應(yīng)。第四，攻擊型性格。表面看起來依順服從，內(nèi)心卻具有攻擊性和敵意，情緒高度不穩(wěn)定，容易興奮沖動(dòng)，易對(duì)他人及社會(huì)表現(xiàn)敵意和破壞行為。第五，強(qiáng)迫型性格。拘謹(jǐn)，猶豫不決，拘泥于細(xì)小事情，對(duì)人對(duì)事要求十全十美，有不同程度的強(qiáng)迫行為或強(qiáng)迫觀念。

中職學(xué)生不良個(gè)性對(duì)個(gè)人將來的生活、學(xué)習(xí)和工作的影響是廣泛、深刻而持久的，容易誘發(fā)多種心理疾病和心身疾病，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)不良，尤其難以處理人際關(guān)系，影響學(xué)習(xí)、工作和生活。

三、對(duì)異常個(gè)性矯正的基本原則

人的性格不是生來就有的，而是后天形成的，且會(huì)隨著年齡、職業(yè)、地位、環(huán)境等因素的影響而變化。一般來說，在異常個(gè)性的引導(dǎo)和矯正過程中，應(yīng)遵循以下三方面原則。

1.合理評(píng)估，充分尊重學(xué)生個(gè)性

中職班主任在教學(xué)管理中，要考慮和尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)把握學(xué)生的心理特征和智力發(fā)展水平，使教育的內(nèi)容、方法等盡可能地適應(yīng)他們應(yīng)有的發(fā)展水平。為此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要全面、具體，應(yīng)以第一手信息為依據(jù)，這一信息應(yīng)來自學(xué)生與教師在課內(nèi)外教學(xué)和管理中的直接互動(dòng)。在完全掌握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地關(guān)注、引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和潛能優(yōu)勢(shì)。尊重學(xué)生的意見，營(yíng)造民主、和諧的成長(zhǎng)氛圍，讓學(xué)生能在課上、社會(huì)活動(dòng)中自由地發(fā)表自己的見解，果斷地決策與實(shí)踐。即使有的學(xué)生的答案、行動(dòng)不全正確，教師還應(yīng)以鼓勵(lì)為主，就事論事，幫助學(xué)生樹立信心，切不可給學(xué)生簡(jiǎn)單地貼上否定的標(biāo)簽。

2.調(diào)整期望，合理引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教育學(xué)家Ray C.Rist 指出，教師對(duì)學(xué)生的期望是其發(fā)展成長(zhǎng)的主要來源之一。關(guān)于這一點(diǎn)，羅森塔爾和雅各布森（1968）的著名實(shí)驗(yàn)案例很好地闡釋了此命題：在一所初中學(xué)校的學(xué)年期末，對(duì)500多名學(xué)生開展了“哈佛語詞變化探究實(shí)驗(yàn)”。該實(shí)驗(yàn)挑選出一些有“智力迸發(fā)”或“智力成熟”跡象的學(xué)生，并將第1至第10名的名單給予了任課教師。他們告訴教師，在測(cè)驗(yàn)中這些學(xué)生得分屬于該校學(xué)生的前20%。同時(shí)強(qiáng)調(diào)這一測(cè)驗(yàn)的論斷是比較可靠的。但實(shí)際上，這些名單并沒有依靠實(shí)際測(cè)試結(jié)果，名單完全是隨機(jī)抽取的，沒有科學(xué)依據(jù)。但在下一學(xué)期末，在教師潛意識(shí)的關(guān)注和暗示下，這些學(xué)生的成績(jī)好于未被選中的學(xué)生。由此可以得到啟示，如果教師在教學(xué)情境中，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同期望的話，那無疑對(duì)發(fā)展學(xué)生的正向個(gè)性是有利的。

3.長(zhǎng)期堅(jiān)持，逐步塑造學(xué)生個(gè)性

個(gè)性培育、引導(dǎo)和矯正是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在策略目標(biāo)和措施做法上需要將長(zhǎng)期成長(zhǎng)和不同階段結(jié)合起來統(tǒng)籌考慮、科學(xué)安排。第一，要重視學(xué)生個(gè)性矯正過程中的階段性，對(duì)確立矯正目標(biāo)、引入矯正方法、培養(yǎng)正確習(xí)慣、鞏固矯正成果等關(guān)鍵階段，要進(jìn)行有區(qū)別的引導(dǎo)，采取有針對(duì)性的措施。第二，要重視學(xué)生個(gè)性矯正過程中的曲折性。矯正的過程可能存在反復(fù)，甚至是倒退，需要在關(guān)鍵時(shí)期給予問題學(xué)生高度關(guān)注，采取心理干預(yù)、大力度糾偏措施等綜合性方法來解決此問題。第三，要重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。英國著名教育家懷特海在《教育的目的》一書中指出，教育的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展能力。因此，把個(gè)性學(xué)生的內(nèi)在自我培養(yǎng)糾偏的動(dòng)力激發(fā)出來十分重要且必要。

四、對(duì)異常個(gè)性引導(dǎo)矯正的對(duì)策

對(duì)異常中職學(xué)生個(gè)性的引導(dǎo)、矯正上，應(yīng)采取系統(tǒng)性、綜合性的方法措施，通過家庭、學(xué)校和社會(huì)等多渠道作用，采取正面標(biāo)簽、成功體驗(yàn)等方式予以積極引導(dǎo)。

1.深入查找原因，加以科學(xué)培養(yǎng)

個(gè)性的形成，實(shí)際上受先天和后天、外在和內(nèi)在多方面因素的影響。而異常個(gè)性形成的最主要因素是青少年生活的社會(huì)環(huán)境。以多年從事中職班主任工作的經(jīng)驗(yàn)來說，家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)文化因素以及青少年生活中的重大事件決定著青少年個(gè)性的形成。為此，在學(xué)生個(gè)性培育、引導(dǎo)上，教師要高度重視前期診斷，針對(duì)個(gè)案深入查找原因，多方面科學(xué)分析，精確地剖析問題所在。對(duì)學(xué)生好的個(gè)性及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，因勢(shì)利導(dǎo)，使之發(fā)展；對(duì)不良的個(gè)性，認(rèn)真幫助學(xué)生查找原因，并及時(shí)疏導(dǎo)和矯正，不論是家庭還是學(xué)?；蛏鐣?huì)，都應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出培養(yǎng)個(gè)性的良好氛圍。學(xué)校是育人的主環(huán)境，教師要從教和學(xué)兩方面創(chuàng)造出有利于培養(yǎng)個(gè)性的氛圍，使這種氛圍對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

2.尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮主觀作用

確保學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育最主要的價(jià)值追求。中職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性，而健康個(gè)性的核心是主體性。從當(dāng)今社會(huì)發(fā)展來看，改革開放要求解放社會(huì)生產(chǎn)力，要求發(fā)揮每個(gè)人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要求人們具有獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和合作精神。教育的根本在于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。教師的主導(dǎo)作用歸根到底是為了引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體作用。要做到這些，就應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，包括尊重學(xué)生的人格，尊重和容納學(xué)生的個(gè)別差異，不搞一刀切，尊重學(xué)生的興趣、愛好，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)好規(guī)定課程、遵守校規(guī)紀(jì)律的同時(shí)，發(fā)展自己的興趣愛好，使自己學(xué)有所長(zhǎng)，增強(qiáng)成長(zhǎng)自信心。

3.強(qiáng)調(diào)教師的模范作用，以行動(dòng)影響學(xué)生

在學(xué)生心目中，教師是知識(shí)、智慧、公正、崇高的象征，教師的個(gè)性對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成起著直接作用。中職班主任接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)最多，對(duì)學(xué)生影響最大的是知識(shí)傳授和日常管理。因此，中職班主任應(yīng)重視知識(shí)傳授與個(gè)性培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、科學(xué)藝術(shù)的教學(xué)方法、公正合理的管理方式，積極影響學(xué)生的個(gè)性，哪怕是對(duì)學(xué)生會(huì)心的微笑、信賴的目光和及時(shí)的鼓勵(lì)，也都能把學(xué)生作為有個(gè)性的主體和內(nèi)在動(dòng)力有效調(diào)動(dòng)起來。因此，教師要重視自我修養(yǎng)，把知識(shí)與自己的生活、情操、個(gè)性融為一體，以良好個(gè)性、綜合素質(zhì)去影響所在班級(jí)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。

4.針對(duì)不同個(gè)性，注重因材施教

學(xué)生在接受教育時(shí)，感知、理解、思維和表達(dá)常受偏愛和習(xí)慣的影響，從而形成各自的獨(dú)特態(tài)度和個(gè)人風(fēng)格。盡管是同一片森林，但每一片樹葉都是不同的。因此，教師要細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同個(gè)性，尊重個(gè)性差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行科學(xué)判斷、因材施教、個(gè)案教育，從而取得應(yīng)有的成效。對(duì)學(xué)習(xí)獨(dú)立性較強(qiáng)的，在思維上有獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性、敏捷性的學(xué)生予以啟發(fā)點(diǎn)撥即可；對(duì)學(xué)習(xí)生活上依附性強(qiáng)的學(xué)生，教師就和他們一起查找分析原因，使之盡快克服缺點(diǎn)，逐步成為學(xué)習(xí)、生活的主人。總之，針對(duì)個(gè)案因材施教的結(jié)果，不是為了抓“平衡”，而是使不良個(gè)性得到矯正，使良好的個(gè)性得到發(fā)展。

5.提高學(xué)生的心理素質(zhì)，倡導(dǎo)自我教育

在異常學(xué)生個(gè)性的引導(dǎo)、矯正過程中，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)、發(fā)揮自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力十分重要和關(guān)鍵的。自我教育主要就是學(xué)生對(duì)自己主動(dòng)地教育和調(diào)節(jié)，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，采取積極進(jìn)取的態(tài)度對(duì)待社會(huì)與自我，對(duì)待成功與失敗，對(duì)待順境與逆境，實(shí)現(xiàn)正向調(diào)節(jié)、正向激勵(lì)、正向發(fā)展。在這個(gè)矯正方式上，注重榜樣示范作用、營(yíng)造良好氛圍、給予及時(shí)肯定等都非常關(guān)鍵。

五、小結(jié)

中職學(xué)生在我國教育體系中是一個(gè)特殊但又日趨重要的群體。由于中職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差、社會(huì)偏見多、榮譽(yù)感不強(qiáng)等多種因素影響，中職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有別于普通高中學(xué)生群體，存在較多問題，班主任對(duì)其識(shí)別引導(dǎo)、矯正培養(yǎng)的要求較高。為此，教師應(yīng)針對(duì)中職學(xué)生的個(gè)性異常開展專項(xiàng)課題研究，進(jìn)而采取科學(xué)、系列、長(zhǎng)期的綜合措施予以引導(dǎo)矯正，具有十分重要和必要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：王亮（1973— ），女，本科學(xué)歷，高級(jí)講師，研究方向：班級(jí)管理和計(jì)算機(jī)教學(xué)。