蘇海英

摘要：成果導(dǎo)向教育是一種先進的、科學(xué)合理的教育理念，將其應(yīng)用到計算機類課程改革中，對提高學(xué)生的計算機技能有著重要的現(xiàn)實意義。文章在闡述成果導(dǎo)向教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以《大學(xué)計算機》課程為例，從修訂課程內(nèi)容、建設(shè)適合自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺、重構(gòu)課程教、學(xué)、考、評等方面提出了課程改革及實踐方法。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；課程改革；模塊化教學(xué)；平臺

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）12-0139-02

Abstract：Achievement oriented education is an advanced， scientific and reasonable educational concept. It is of great practical significance to improve students' computer skills by applying it to the reform of computer courses. Based on the elaboration of the connotation of achievement oriented education， taking the course of university computer as an example， this paper puts forward curriculum reform and practice methods from revising course content， constructing platform suitable for independent learning and collaborative learning， reconstructing curriculum teaching， learning， examination and evaluation.

Key words：Achievement oriented Education；Curriculumreform；Modular teaching； platform

成果導(dǎo)向教育（OBE）理念發(fā)展于20世紀(jì)90年代，其教育理念得到廣泛的重視與應(yīng)用，至今被認(rèn)為是卓越工程教育的正確方向。因此用成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)計算機類課程改革具有重要的現(xiàn)實意義。

1成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（OBE）稱為基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，是一種先進的、科學(xué)合理的教學(xué)理念。OBE指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后取得的學(xué)習(xí)成果[1]。其強調(diào)對學(xué)生行為結(jié)果的測量，注重學(xué)生學(xué)完之后能真正做什么，而不是學(xué)了什么。美國學(xué)者SpadyW.D在其著作中對OBE的概念進行了界定，即“對資源和系統(tǒng)的調(diào)整，使之清晰聚焦于促使學(xué)生在未來生活中獲得成功的實質(zhì)性經(jīng)驗”。在成果導(dǎo)向教育下，成果決定過程，課程設(shè)置以最終成果為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)展示自己所學(xué)到的知識，它注重課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略與教學(xué)評估之間的高度匹配[2]。成果導(dǎo)向教育強調(diào)4個問題：1、學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？2、為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？3、如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？4、如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

成果導(dǎo)向教育理念中的學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)者在順利完成某階段學(xué)習(xí)過程后所應(yīng)知道、理解和掌握的方面。作為描述學(xué)生在某時間段結(jié)束后能被檢驗的學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)成果是具體的、可檢測的，可用于描述任何有效的學(xué)習(xí)形式。而學(xué)習(xí)成果的具體性指的是學(xué)習(xí)成果最終的表現(xiàn)形態(tài)，可以是知識、技能、素質(zhì)等方面具體形態(tài)或其一系列組合。

可見，OBE強調(diào)成果導(dǎo)向、重視學(xué)生學(xué)習(xí)成效、明確確定畢業(yè)生能力，其教學(xué)質(zhì)量的評估側(cè)重于教育的產(chǎn)出，即能力和成果、成績和效果上。因此在課程教學(xué)中應(yīng)明確學(xué)習(xí)的成果，配合多元彈性的個性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)[1]。

2 成果導(dǎo)向教育理念下的課程教學(xué)改革與實踐

以成果導(dǎo)向教育（OBE）理念貫穿到《大學(xué)計算機》課程教學(xué)全過程，提升課程對畢業(yè)要求達(dá)成評價的支撐度，實現(xiàn)教、學(xué)、考、評的有效銜接。在整個教學(xué)過程中，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在完成學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求上，培養(yǎng)學(xué)生利用課堂知識來解決在行業(yè)上的問題，滿足學(xué)生未來可能的需求。因此結(jié)合學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的情況及計算機公共基礎(chǔ)課程的特點等方面因素，從以下幾個方面進行課程的改革與實踐。

2.1修訂課程教學(xué)內(nèi)容

成果導(dǎo)向教學(xué)理念打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的主體地位，指出課程教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生具備相應(yīng)的能力，教師所從事的一切教學(xué)活動都是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的手段。因此課程改革的首要任務(wù)就是打破思維定式，徹底轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)真反思過去的教學(xué)工作，明確高校計算機類課程人才培養(yǎng)要求，課程教學(xué)目標(biāo)，重新整合課程教學(xué)內(nèi)容，修訂課程考核方案?！洞髮W(xué)計算機》是高等學(xué)校計算機公共基礎(chǔ)課程中的核心課程，是非計算機專業(yè)開設(shè)的第一門計算機公共課程。課程內(nèi)容涉及計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、辦公自動化、程序設(shè)計與數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)等方面，突出實踐性與人文性，注重前沿知識的介紹。在《大學(xué)計算機》課程改革中根據(jù)不同專業(yè)需求，修訂課程大綱，以此更好實施課程面向?qū)I(yè)、面向?qū)W生的教學(xué)目標(biāo)。如下表1所示為化工專業(yè)《大學(xué)計算機》課程的教學(xué)安排表，課程教學(xué)內(nèi)容共包含五個模塊。

其中，“拓展知識”模塊作為動態(tài)內(nèi)容模塊，提供學(xué)科前沿知識與進行新的應(yīng)用技術(shù)推廣。

2.3 建設(shè)適合自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺

成果導(dǎo)向教育要求學(xué)校和教師不應(yīng)以同樣的方式在同一時間給所有學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機會，而應(yīng)以更加彈性的方式來配合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求。因此要求課程的學(xué)習(xí)資源要具有指導(dǎo)性及全面性。因此在《大學(xué)計算機》課程中采用混合式教學(xué)方式，把課程中涉及的教學(xué)資源進行數(shù)字化改造，并且結(jié)合課程網(wǎng)站、教學(xué)平臺與實驗測評三大平臺輔助開展課程的教與學(xué)。

1）課程資源的數(shù)字化改造

A、基本資源：反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程教學(xué)視頻等反映教學(xué)活動必需的資源。

B、拓展資源：應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的多樣性、交互性資源。如：案例庫、優(yōu)秀學(xué)生作品、素材庫、在線自測、考試系統(tǒng)、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接、文獻規(guī)范檔案資料庫。

C、在線學(xué)習(xí)資源：對課程內(nèi)容進行MOOC化改造，即把每一章的知識點進行分塊處理，制作成10分鐘左右的微視頻，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)與鞏固。

2）構(gòu)建課程教學(xué)平臺

成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建的關(guān)鍵點在于通過整合各類教學(xué)資源、協(xié)調(diào)教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個在教學(xué)質(zhì)量上能夠?qū)崿F(xiàn)自我約束、自我激勵、自我改進以及自我發(fā)展的有效運行機制。因此在課程的實施中以課程網(wǎng)站、計算機實驗系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、課程QQ群等平臺為依托構(gòu)建學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、自我測試的環(huán)境，讓學(xué)生在此環(huán)境中達(dá)到“樂學(xué)”、“會學(xué)”、“學(xué)會”。以下圖為《大學(xué)計算機》課程網(wǎng)站。

2.3 重構(gòu)課程教、學(xué)、考、評

成果導(dǎo)向教學(xué)要求以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，重視學(xué)生在取得成果的過程。因此需重構(gòu)課程教、學(xué)、考、評內(nèi)容，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力與團隊合作能力。在《大學(xué)計算機》課程中進行了如下的教學(xué)處理：

1）模塊化教學(xué)

課程實施模塊化教學(xué)，即進行課程內(nèi)容、教學(xué)過程、課程考核、課程評價的模塊化，注重學(xué)習(xí)過程與實踐能力培養(yǎng)。

2）模塊化考核

在模塊化教學(xué)中，當(dāng)某模塊教學(xué)結(jié)束后即利用考試系統(tǒng)對該模塊進行考核，這樣不但可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，提高教與學(xué)的效率，同時不同模塊可根據(jù)其具體目標(biāo)要求，內(nèi)容制定各自的考核策略，進行不同形式的考核、靈活性好、針對性強。

3）模塊化評價方法

成果導(dǎo)向教育理念下的教學(xué)評價是把以“教”為中心的評價轉(zhuǎn)換到以“學(xué)”為中心，在整個評價中體現(xiàn)出學(xué)生參與度、教師實時跟蹤、師生及學(xué)生間的合作交流。因此在課程中采用模塊化的評價方式，把各個模塊的考核成績及課程平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，按課程評價策略進行最后的評定，課程評價模塊化改變過去所沿用的期末考試“一刀切”的做法，注重學(xué)習(xí)過程與實際技能，科學(xué)、全面、公平及人性化。評價公式如下：課程總評100%=學(xué)習(xí)狀態(tài)30%+模塊考核70%，其中：學(xué)習(xí)狀態(tài)=考勤30%+作業(yè)30%+技能30%+狀態(tài)10%；模塊考核=基本模塊考核80%+拓展模塊考核20%。

3 結(jié)語

成果導(dǎo)向教育作為一種先進的、科學(xué)合理的教育理念，在全世界已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，實踐證明以成果導(dǎo)向教育指導(dǎo)下的計算機基礎(chǔ)課程改革是實施“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”、“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的重要舉措，為了更好推進人才的培養(yǎng)需要我們在成果導(dǎo)向教育理念的引導(dǎo)下積極推進教學(xué)改革，在教、學(xué)、考、評方面加大改革力度。

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