【摘 要】本文以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資與理財(cái)專業(yè)證券投資基礎(chǔ)課程作為試點(diǎn)課程進(jìn)行教考分離模式實(shí)踐探索，通過積極調(diào)研，搜集資料信息；完善課程標(biāo)準(zhǔn)和試題大綱；完成試題庫建設(shè)任務(wù)；試行教考分離，總結(jié)提高等步驟來實(shí)施，保證考試過程的公平和公正，實(shí)現(xiàn)考試的反饋激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職投資與理財(cái)專業(yè) 教考分離 教育評價(jià) 試題庫

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0067-03

考試是教育評價(jià)的重要方式與內(nèi)容，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教學(xué)評估的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，大部分高職院校的課程考核方法仍采取教考合一的模式，這種模式存在命題科學(xué)性差、考試的激勵(lì)作用不能正常發(fā)揮等弊端。

為促進(jìn)教育教學(xué)活動的內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要進(jìn)行教考分離制度的有益探索。所謂教考分離就是把教學(xué)和考試分開，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和教學(xué)大綱建立各種類型的試題庫、命題、閱卷評分等一套較為完整的考核管理系統(tǒng)。其有助于提高試卷命題質(zhì)量，確保評分客觀公正，保證考試的反饋激勵(lì)功能。在這樣的指導(dǎo)思想下，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資與理財(cái)教研室決定以證券投資基礎(chǔ)作為試點(diǎn)課程，進(jìn)行教考分離模式實(shí)踐探索。

一、教考分離模式分析

從授課、命題、閱卷三個(gè)重要環(huán)節(jié)的不同組合，可以將教考分離模式分為兩類：一類是將授課與命題、閱卷嚴(yán)格分開，稱為實(shí)質(zhì)上的教考分離模式；一類是授課與閱卷統(tǒng)一，而與命題嚴(yán)格分開，稱為形式上的教考分離模式。

（一）實(shí)質(zhì)上的教考分離模式。實(shí)質(zhì)上的教考分離模式是指傳統(tǒng)意義上的教考分離，即將授課、命題、閱卷三個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格分開，授課教師負(fù)責(zé)按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，命題教師負(fù)責(zé)根據(jù)教學(xué)大綱的要求命制一份既能反映學(xué)生掌握基本理論、基本知識和基本技能情況，又難易適中的試卷；閱卷教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，完成閱卷統(tǒng)分、成績提交工作。該模式的特點(diǎn)是，把教與學(xué)作為獨(dú)立的系統(tǒng)來對待，授課、命題和閱卷分別作為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，三者之間不必進(jìn)行信息溝通和交流。這種模式往往運(yùn)用于標(biāo)準(zhǔn)化的水平測試。

（二）形式上的教考分離模式。形式上的教考分離模式是由授課教師參與教學(xué)大綱的編制、修改和試題庫建設(shè)等基礎(chǔ)性工作，但其不參與命題環(huán)節(jié)，試題由考務(wù)部門從試題庫中抽取或自動生成試卷。該模式的特點(diǎn)是，授課教師知道考試相關(guān)內(nèi)容，了解課程體系及考試類型和難易程度，授課時(shí)更具有針對性，能客觀地對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)。通過研究討論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們考慮選擇形式上的教考分離模式進(jìn)行探索。

二、教考分離實(shí)踐探索

（一）教考分離課程選擇及實(shí)施要點(diǎn)。證券投資基礎(chǔ)是投資與理財(cái)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系中起著承上啟下的作用，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力形成有著重要支撐與促進(jìn)作用，課程內(nèi)容也與證券從業(yè)資格考試有一定的相關(guān)性。在進(jìn)行教考分離探索時(shí)，我們需要解決的關(guān)鍵問題是如何建設(shè)證券投資基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫，既要保證試題的科學(xué)性，考核內(nèi)容反映教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又要確保試題參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)客觀合理，易于操作，同時(shí)還要保證各套試題的內(nèi)容、題型、難度分布及區(qū)分度相近。

（二）實(shí)施方案。具體如下：

1.進(jìn)行課程教考分離調(diào)研。實(shí)施教考分離，對于我們而言是一項(xiàng)新的嘗試，必須開展細(xì)致的調(diào)研活動，充分了解兄弟院校相應(yīng)專業(yè)在這方面的情況，做到知己知彼，保證工作的順利進(jìn)行。

2.完善課程標(biāo)準(zhǔn)和試題大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是培養(yǎng)合格人才的藍(lán)圖和標(biāo)準(zhǔn)，是考試命題、組卷的準(zhǔn)繩。要實(shí)行教考分離探索，我們就必須嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，確保教學(xué)有統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)考試也嚴(yán)格按試題大綱命題，讓“教”與“考”既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系。

3.實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化命題，建設(shè)試題庫。建設(shè)證券投資基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)化試卷庫，命題是十分重要的環(huán)節(jié)，命題的設(shè)計(jì)包含考試目標(biāo)的確定，題型與組卷。這些都直接影響到教考分離的效果。命題的關(guān)鍵是題型的確定要使考試能有效地測量教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識技能，題型的選擇上應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)考慮便于計(jì)分和評分。各種類型的試題應(yīng)能全面反映課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，難度分配合理，且有一定的區(qū)分度。

4.探索課程標(biāo)準(zhǔn)化考務(wù)管理。對于證券投資基礎(chǔ)這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試方式上，一旦條件成熟可以逐步試行無紙化考試方式，以提高考核準(zhǔn)確性和工作效率。

（三）具體實(shí)施計(jì)劃。具體如下：

第一階段（2015年11月-2016年5月）：進(jìn)行行業(yè)企業(yè)調(diào)研，同行調(diào)研，了解投資與理財(cái)專業(yè)崗位技能需求特征，深入了解崗位應(yīng)知應(yīng)會的知識、技能、素養(yǎng)，并進(jìn)行總結(jié)歸納，為試題庫建設(shè)厘清思路和方向。

第二階段（2016年5月-2016年8月）：完善課程標(biāo)準(zhǔn)和試題大綱，進(jìn)行證券投資基礎(chǔ)教考分離方案設(shè)計(jì)，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化命題，建設(shè)試題庫。

第三階段（2016年9月-2016年12月）首次在2016級投資與理財(cái)專業(yè)證券投資基礎(chǔ)課程中，按照統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，試行證券投資基礎(chǔ)教考分離。

第四階段（2017年1月-2017年12月）：調(diào)整和完善教考分離方案，總結(jié)并提高其應(yīng)用價(jià)值。

三、教考分離執(zhí)行情況

（一）積極調(diào)研，搜集資料信息。在這個(gè)階段，我們的主要任務(wù)是進(jìn)行行業(yè)企業(yè)調(diào)查和同行調(diào)查。因?yàn)檎n程教學(xué)內(nèi)容基本覆蓋了證券業(yè)從業(yè)人員應(yīng)知應(yīng)會的基本知識、技能要求，著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)基本知識和基本原理去適應(yīng)崗位工作的基本操作技能，所以必須了解行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生的工作能力要求達(dá)到什么程度和層次。我們分別走訪了招商證券股份有限公司廣西分公司、國泰君安證券股份有限公司廣西分公司、國海良時(shí)期貨有限公司廣西分公司等企業(yè)，充分了解投資與理財(cái)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位及其對應(yīng)的職業(yè)能力要求，再結(jié)合課程定位確定課程教學(xué)內(nèi)容與技能培養(yǎng)點(diǎn)。與此同時(shí)，我們還走訪了區(qū)內(nèi)外的一些高職院校，如浙江金融職業(yè)學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，了解兄弟院校在教考分離方面的進(jìn)展情況。其中，浙江金融職業(yè)學(xué)院利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)應(yīng)用資源庫，實(shí)施統(tǒng)一的在線考試、測評方式給我們留下了較深的印象。

（二）完善課程標(biāo)準(zhǔn)和試題大綱。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，教研室老師集體討論、醞釀，對證券投資基礎(chǔ)課程原有的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改與完善。根據(jù)學(xué)情（單招與中職生源占學(xué)生人數(shù)的三分之二，普高生源占學(xué)生人數(shù)的三分之一），降低了理論知識的難度要求，同時(shí)針對行業(yè)企業(yè)的崗位技能需要（必須考取證券從業(yè)資格證），擴(kuò)大了知識覆蓋面，增加了對技能的測試要求，并將這一變化也充分反映在試題大綱中。

（三）完成試題庫建設(shè)任務(wù)。經(jīng)過精心準(zhǔn)備，在教研室老師的通力合作下，我們按照試題大綱要求，初步完成包含十套完整試題的試題庫建設(shè)任務(wù)。這十套試題，每套試題均分為知識測試和技能測試二部分，各占50%分值。其中，知識測試部分，題型分為單項(xiàng)選擇題（20小題）、多項(xiàng)選擇題（10小題）和判斷題（10小題），考核重點(diǎn)內(nèi)容包含有價(jià)證券特性、股票、債券、證券投資基金、證券發(fā)行市場、證券交易、證券基本面分析、證券投資收益與風(fēng)險(xiǎn)等；技能測試題則側(cè)重于大盤走勢、K 線認(rèn)知、股票發(fā)行、流通、上市交易等內(nèi)容，題型包括計(jì)算題、判斷分析題、簡答題、作圖題等，共5小題。

（四）試行教考分離，總結(jié)提高。證券投資基礎(chǔ)試題庫建設(shè)完成后，我們計(jì)劃在2016級投資與理財(cái)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行教考分離試點(diǎn)。由于當(dāng)年修改了教學(xué)計(jì)劃，該門課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，又基于課證融合的需要，在實(shí)際授課過程中增加了很多理論內(nèi)容（證券從業(yè)資格考試是純理論性考試），因此在對2016級投資與理財(cái)專業(yè)該門課程的考核中，我們并沒有完全應(yīng)用試題庫去對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，只是在理論考核題目中部分有所應(yīng)用。在證券投資分析課程中，任課老師在對學(xué)生進(jìn)行技能測試時(shí)，則采用了試題庫中的技能測試題目對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，取得了一定的效果。

這兩次應(yīng)用，雖然都沒能完全應(yīng)用教考分離模式從知識與技能兩個(gè)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，但是我們依然認(rèn)識到試題庫在評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況時(shí)具有比較好的客觀性和公正性，能比較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于實(shí)踐探索中存在的一些不足，需要我們對試題庫內(nèi)容、題型和題量進(jìn)行調(diào)整和擴(kuò)充。

四、教考分離實(shí)施情況評價(jià)

（一）2016年秋季學(xué)期證券投資基礎(chǔ)課程評價(jià)。本課程是以課證融合為主，除了培養(yǎng)學(xué)生證券投資基礎(chǔ)能力外，還結(jié)合了證券從業(yè)資格考證的要求。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程的教學(xué)內(nèi)容安排，課程的期末考核以理論考試為主，起用了證券投資基礎(chǔ)教考分離試題庫中的理論知識部分題目，對學(xué)生掌握理論知識的程度進(jìn)行了有效的評價(jià)。

結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，在日常的教學(xué)過程中我們加大了對學(xué)習(xí)過程的考核。在平時(shí)的課堂教學(xué)及實(shí)訓(xùn)中，對學(xué)生證券投資技能的培養(yǎng)是通過邊學(xué)邊練方式進(jìn)行的，在對學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐操作考核中，也起用了證券投資基礎(chǔ)教考分離試題庫中的部分技能測試題，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對實(shí)踐操作技能的掌握程度，在有效評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也提升了學(xué)生對證券投資技能的主動學(xué)習(xí)熱情。

（二）2017年春季學(xué)期證券投資分析課程評價(jià)。投資與理財(cái)專業(yè)的證券投資分析課程考試一般以上機(jī)操作的方式進(jìn)行，主要考查學(xué)生對證券投資分析技能的掌握程度，包括軟件操作、技能應(yīng)用和綜合分析應(yīng)用等三個(gè)方面。

在沒有施行“教考分離”前，在技能測試環(huán)節(jié)主要由授課教師出題，題型多來自平時(shí)授課時(shí)做過的練習(xí)。對于曾經(jīng)做過的練習(xí)題目，學(xué)生因?yàn)檫€留存有印象則普遍答題情況良好，而一旦題目稍加改動則答題情況就很不理想，究其原因主要還是由于學(xué)生知道授課教師即為出題教師，考試絕大多數(shù)題型多來自平時(shí)作業(yè)，從而產(chǎn)生“為了做題而做題”的應(yīng)試思維，缺乏對知識的舉一反三和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。另一方面，由于授課教師知道哪些題為考點(diǎn)，所以會很自然地對某些特定知識點(diǎn)以考試為目的來進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而忽略了學(xué)習(xí)知識本身的目的，產(chǎn)生了“為了考核而教學(xué)”的思維。

在應(yīng)用“教考分離”模式對學(xué)生掌握證券投資分析技能程度進(jìn)行考核后，由于“教”和“考”分離后，學(xué)生無法得知考試時(shí)會出什么樣的題目，所以平時(shí)練習(xí)時(shí)會比較認(rèn)真，更愿意去舉一反三地思考問題。相應(yīng)地，教師在授課時(shí)也會更加注重全面性，在教授知識的同時(shí)更能從知識本身的應(yīng)用角度出發(fā)去開展教學(xué)活動。

在2016級投資與理財(cái)專業(yè)的證券投資分析課程考試中，我們抽取了教考分離試題庫中的部分試題進(jìn)行組卷。從最后的考核結(jié)果看效果還是比較理想的。從試卷分析（見表1）上可以看出成績基本符合正態(tài)分布，絕大多數(shù)同學(xué)成績理想，只有1位同學(xué)不及格。

表1

試卷成績 成績等級 90-100 80-89 70-79 60-69 <60

（優(yōu)秀） （良好） （中等） （及格） （不及格）

人數(shù) 2 12 11 7 1

所占比例 6.06% 36.36% 33.33% 21.21% 3.03%

平均值 76.3 標(biāo)準(zhǔn)差 9.85

其中在基礎(chǔ)應(yīng)用題中有這么一道題目，在以往考試中，由于練習(xí)里學(xué)生做過同一支股票的題目，所以對這只股票會非常熟悉，在考試中會像“背書”一樣把題目做出，根本無需思考。但施行教考分離項(xiàng)目后，學(xué)生不知道具體會出哪一只股票，所以在平時(shí)練習(xí)里不得不從根本上去掌握這個(gè)技能知識點(diǎn)，而不能單靠死記硬背，而老師在教學(xué)過程中也會把這個(gè)知識點(diǎn)講解得更為透徹。

2.打開600052這只股票，完成以下題目（注意把式子列出）（6分）

問題：

2.1該股在一級市場發(fā)行價(jià)格為多少？計(jì)劃募集多少資金？

2.2該股在二級市場上市第一天收盤時(shí)股價(jià)為多少？漲幅為多少？

2.3如某股東占有5%股份，則其在該股第一天上市收盤后身價(jià)多少？

通過實(shí)踐探索，我們認(rèn)為，教考分離能夠使教師自覺地按照課程教學(xué)大綱和基本要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，力求好的教學(xué)效果；從學(xué)生的角度而言，也能促使其樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)受課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試檢驗(yàn)，從而形成重教重學(xué)的良好氛圍。同時(shí)，實(shí)施教考分離也必須注意學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)職業(yè)崗位所需能力確定，考核方法要遵循能力標(biāo)準(zhǔn)，考核評價(jià)重點(diǎn)應(yīng)向注重實(shí)踐、注重技能掌握方面傾斜。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴長秀，賴益強(qiáng).教考分離模式初探[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2015（25）

[2]楊永青，林愛玲，謝芝馨，等.對實(shí)施教考分離模式利弊的思考[J].青少年研究（山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)），2008（S1）

[3]馬越，王文博.高等職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)評價(jià)與案例[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010：45-46

【基金項(xiàng)目】2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目成果（2012JGB319）；廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年教改專項(xiàng)課題成果（桂職院【2016】152號16JG23）

【作者簡介】全桂華（1971— ），男，廣西桂林人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系投資與理財(cái)教研室講師，研究方向：企業(yè)管理、投融資管理。

（責(zé)編 盧 雯）