趙素娥

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣東 廣州 510000）

目前我國(guó)大多數(shù)高校均開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在傳授給學(xué)生系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，更需要面向?qū)崉?wù)。案例教學(xué)法要求圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)，將真實(shí)案例引入教學(xué)中，讓學(xué)生通過分析案例，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決方案。因此案例教學(xué)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

一、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是“滿堂灌”，課堂教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而有些理論知識(shí)比較抽象、枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成惰性，喪失獨(dú)立思考的能力。案例教學(xué)法不像傳統(tǒng)教學(xué)告訴你怎么做，而是要求學(xué)生獨(dú)立思考應(yīng)該怎么做，而且課堂上通過面對(duì)面的交流以及給每個(gè)同學(xué)通過發(fā)言的機(jī)會(huì)，可以互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生交流能力的提高。

（二）有助于教與學(xué)的雙向交流，教學(xué)相長(zhǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)法是教師按照事先準(zhǔn)備好的教案按部就班講下去，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，這種灌輸式的教學(xué)方法，教師與學(xué)生感覺均象機(jī)器一樣，教師只管輸出，學(xué)生被動(dòng)錄入，一堂課下來，學(xué)生根本沒時(shí)間去思考，究竟對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟沒有，掌握多少，教師很難衡量。而案例教學(xué)法下，學(xué)生一旦課前拿到案例，就會(huì)主動(dòng)去查資料，主動(dòng)消化，根據(jù)所需理論知識(shí)，經(jīng)過認(rèn)真思考，提出自己的解決方案，這一過程，實(shí)質(zhì)上就將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。?dāng)然通過后續(xù)的課堂討論，學(xué)生提出的方案還期望教師給予指導(dǎo)，客觀上也促使教師深入思考，根據(jù)學(xué)生不同的觀點(diǎn)給予點(diǎn)評(píng)，同時(shí)豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，同時(shí)這種雙向交流的過程，一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與分析能力，另一方面對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。

（三）有助于活躍課堂氣氛，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師在上面講，學(xué)生只是聽，教師有時(shí)為了活躍一下課堂氣氛，需要講個(gè)笑話，該笑話有時(shí)與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不大，只是起到暫時(shí)提神的作用。而案例教學(xué)法是通過真實(shí)的情境，讓學(xué)生通過閱讀案例，有種親臨其景之感，甚至有小試一把的沖動(dòng)，客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過查閱大量資料，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及初步形成解決問題的思路與方法。課堂上，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，要鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)發(fā)言，相互提問，使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)起來，既活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力與分析問題與解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

案例教學(xué)法的實(shí)施過程一般要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：

（一）課前準(zhǔn)備

一般在正式的課堂討論之前，要將案例資料提前1至2周發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去閱讀案例，查閱指定的參考資料，搜集相關(guān)的信息并認(rèn)真思考，初步形成對(duì)該案例中存在的問題及解決方案。該步驟至關(guān)重要，若前期準(zhǔn)備不足，會(huì)直接影響后續(xù)討論的效果。

（二）小組討論

可以先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組由3至5人組成，各個(gè)小組成員之間先展開討論，相互啟發(fā)，初步形成本組的意見。課堂上，以組為單位，每組派一名代表，講解對(duì)案例分析的思路、如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的方案，小組之間可以相互質(zhì)疑、提問，通過發(fā)言與討論，可以更好的擴(kuò)展和深化學(xué)生對(duì)案例的理解程度。該過程中教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色，要實(shí)施控制課堂，可以提出幾個(gè)觀點(diǎn)比較集中的問題及處理思路，這樣可以將學(xué)生注意力吸引到如何合理解決存在的問題上來，避免最后的討論變成一盤散沙。

（三）案例總結(jié)

經(jīng)過小組討論之后，教師首先應(yīng)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己思考和總結(jié)，通過總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更深刻領(lǐng)會(huì)案例所涉及的知識(shí)及案例所存在是問題及解決思路與方案。

三、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為案例教學(xué)法既適用于綜合能力提高的課程，也適用于一般課程中對(duì)抽象的、枯燥的知識(shí)的理解。比如，在講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程時(shí)，教師講會(huì)計(jì)的基本等式即“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”，無論老師備課多么充分，但講完資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益三大會(huì)計(jì)要素及其恒等關(guān)系之后，大多數(shù)同學(xué)還是一頭霧水，尤其初次接觸這些概念，感覺云來霧去，過于抽象，理解起來非常困難。于是老師就給出一個(gè)簡(jiǎn)單案例：王同學(xué)大學(xué)畢業(yè)準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)，經(jīng)過考察市場(chǎng)，最后決定租一間商鋪在大學(xué)城開一家便利店，父母大力支持，拿出80萬元作為本金，但還不夠，于是又從親戚朋友那里借了20萬元。有了資金王同學(xué)首先預(yù)付房租2萬元，商品裝修花費(fèi)10萬元，開始進(jìn)貨購(gòu)買食品、日常用品等花費(fèi)60萬元，購(gòu)買貨柜花費(fèi)8萬元，還雇傭兩名員工，小店經(jīng)過半個(gè)月的準(zhǔn)備終于開業(yè)啦。教師拋出這個(gè)案例首先讓大家思考以下幾個(gè)問題：該同學(xué)開店的資金從哪里來，父母出資80萬與借入的20萬元性質(zhì)上有何不同？這些錢最后都用到什么地方去了，其占有形態(tài)是什么？怎么理解會(huì)計(jì)等式關(guān)系等，課堂上大家針對(duì)該案例踴躍發(fā)言，經(jīng)過一番熱烈討論，學(xué)生既透徹理解了資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益的概念及其恒等關(guān)系，又較好調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了事半功倍的效果。

四、應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)該以學(xué)生具備一定的理論知識(shí)為前提

在實(shí)施案例教學(xué)法之前，筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具備一定的理論知識(shí)，通過案例分析，可使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟，有助于將理論轉(zhuǎn)化為能力。若沒有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，即使通過給定的案例能夠發(fā)現(xiàn)問題及解決方法，但很難由此總結(jié)規(guī)律，況且每個(gè)案例設(shè)計(jì)的知識(shí)畢竟有限，很難將零碎的知識(shí)系統(tǒng)化或?qū)F(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)一步升華。

（二）案例不宜過多

日常教學(xué)中使用的案例不是越多越好，過多的案例會(huì)使學(xué)生迷失在案例中，缺乏目標(biāo)性，甚至使學(xué)生失去興趣，直接影響教學(xué)效果。因此教師應(yīng)圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)去選擇，切忌不加選擇的案例堆砌。

（三）案例選擇要符合實(shí)際

教師對(duì)案例的選擇要力求客觀真實(shí)，真實(shí)的案例，能夠使學(xué)生將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境，認(rèn)真分析各種數(shù)據(jù)，啟迪學(xué)生智慧。若案例經(jīng)過過多的修改、虛構(gòu)，以假對(duì)假，就會(huì)把案例分析變成游戲，學(xué)生能力的培養(yǎng)無從談起。這就要求教師一定要深入實(shí)際采集真實(shí)案例。

（四）案例選擇避免單一，力求多樣化

每個(gè)案例涉及的知識(shí)畢竟有限，案例選擇盡可能涉及面廣，只有場(chǎng)景、情況與數(shù)據(jù)，無分析結(jié)果，不能讓學(xué)生一眼就看出結(jié)果的案例，案例的答案可以有很多種，或者本身就無標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的案例可以培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)視角，多維度去發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題。

（五）建立與案例教學(xué)法匹配的考核方式

目前，高校大多數(shù)課程的考核還是以筆試閉卷為主，主要考核學(xué)生的理論知識(shí)，而理論考試的重點(diǎn)主要考察學(xué)生的記憶能力。實(shí)施案例教學(xué)法，必須改革這種考核方式，否則，盡管教師案例準(zhǔn)備很充分，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建議建立與案例教學(xué)法相匹配的考核方式，加大平時(shí)成績(jī)的占比，將每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等日常學(xué)習(xí)情況作為考核重點(diǎn)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)過程中老師布置的每個(gè)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例分析的積極性，充分利用業(yè)余時(shí)間去搜集資料，獨(dú)立思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的能力，而不是依靠期末死記硬背考出一個(gè)好成績(jī)。