□單文周　李　忠　劉玉紅

2017年4月和2018年3月，教育部辦公廳先后下發(fā)《關(guān)于做好2017年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》和《關(guān)于做好2018年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，兩個(gè)《通知》中均再次明確要求：“校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施方案。校企共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過(guò)程的專業(yè)課程體系?！闭n程體系是支撐現(xiàn)代學(xué)徒制教育的根本，課程體系重構(gòu)是現(xiàn)代學(xué)徒制改革的突破口[1]。為此，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)置與實(shí)踐既是難點(diǎn)亦是重點(diǎn)，因而，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)職業(yè)院校將如何有效設(shè)置現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，是當(dāng)前職業(yè)院校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)取得實(shí)質(zhì)成效所亟需解決的一個(gè)重要課題。

一、課程基本內(nèi)涵及其在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要性

（一）課程基本內(nèi)涵

隨著課程理論與教育實(shí)踐的發(fā)展，人們均從不同角度作出自己的解釋。在西方教育史上，“課程”（Curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家赫·斯賓塞（H．Spencer）的《什么知識(shí)最有價(jià)值》（1859 年）一文中[2]，它是從拉丁文“currere”一詞中派出來(lái)的，這個(gè)詞義為“跑馬道”（racecourse）。根據(jù)這個(gè)詞源，最常見課程定義是“學(xué)習(xí)進(jìn)程”（course of study），有引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)并達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的涵義[3]。這一解釋在各種英文辭典，包括英國(guó)的牛津辭典、美國(guó)的韋伯辭典及一些教育教育專業(yè)辭典中很普遍?！罢n程”一詞在歐美各國(guó)教育文獻(xiàn)中使用較多，研究中所下定義也比較寬泛，基本涵蓋了學(xué)校教育、教育重要方面，有時(shí)也與“教學(xué)”、“教育”等同。在西方教育學(xué)文獻(xiàn)中，課程有時(shí)是指教育方案，有時(shí)也指教育進(jìn)程，有時(shí)則指教育科目和學(xué)科內(nèi)容?？傊?，西方古德等教育專家對(duì)課程基本內(nèi)涵作了如下界定，見表1[4]。

表1　西方學(xué)者、教育專家對(duì)“課程”基本內(nèi)涵界定比較

表2　我國(guó)當(dāng)代教育專家對(duì)“課程”基本內(nèi)涵界定比較

在我國(guó)，“課程”一詞在古代就已開始使用。唐代孔穎達(dá)在注釋《詩(shī)經(jīng)·小雅》中就有“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得法制”之記載。后來(lái)，南宋朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中寫有：“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作功夫”等內(nèi)容，這里“課程”含有學(xué)習(xí)的范圍、時(shí)限和進(jìn)度的意思[5]。到了當(dāng)代，我國(guó)教育專家朱德全等相關(guān)人士對(duì)“課程”的基本內(nèi)涵作了如下界定，見表2[6-9]。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者最新研究成果，“課程”基本內(nèi)涵主要可歸納為以下幾類：一是課程即教學(xué)科目；二是課程即是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；三是課程可作為學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)計(jì)劃；四是課程即文化再生產(chǎn)等?？傊?，課程作為一個(gè)教育學(xué)概念，首先涉及對(duì)學(xué)校教育內(nèi)容的組織；其次，課程也涉及對(duì)預(yù)訂的教育標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)、預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)定；再次，課程還涉及對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)的總體構(gòu)思和初步設(shè)計(jì)。概而述之，課程就是一種課業(yè)及其對(duì)進(jìn)程的安排。

（二）課程在人才培養(yǎng)中的重要性

首先，從課程本義來(lái)看，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。有人把課程比喻為教育“心臟”，也有人把課程比作為實(shí)現(xiàn)教育目的“階梯”。在我們的教育實(shí)踐活動(dòng)中，往往是先有了對(duì)課業(yè)即學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)范圍的規(guī)定，有了對(duì)課業(yè)活動(dòng)的安排，才會(huì)有教育活動(dòng)的展開，即“課程設(shè)置”的出現(xiàn)。所謂課程設(shè)置，即指教學(xué)計(jì)劃制定，亦可以說(shuō)是對(duì)課程的一種總體規(guī)劃。然而，課程設(shè)置又是依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門類及活動(dòng)、教學(xué)時(shí)數(shù)，來(lái)編排學(xué)年及學(xué)期順序，從而形成合理的課程體系。倘若沒(méi)有深刻理解課程本義，進(jìn)而有一個(gè)合理而有效的課程設(shè)置，那再小的人才培養(yǎng)目標(biāo)或許也難以實(shí)現(xiàn)。

其次，從課改視域來(lái)看，課程改革不僅是教育改革中最為關(guān)鍵和最敏感的部分，同時(shí)也是教育改革的突破口[10]。這樣，我們就可深切體驗(yàn)到課程改革的重要性了。就好比工人生產(chǎn)水平在很大程度上取決于生產(chǎn)線的裝備水平一樣，若生產(chǎn)線落后，那無(wú)論工人的技能如何精湛，也難以按期按質(zhì)生產(chǎn)出高水平的產(chǎn)品，因?yàn)楣と说纳a(chǎn)行為是受生產(chǎn)線水平所決定的。同理，教師教學(xué)水平也受到課程制約，要是課程落后，那么教師教學(xué)也難以達(dá)到高水平，因?yàn)榻處熃虒W(xué)行為是受課程制約的。若是課程設(shè)置不合理，有時(shí)還會(huì)發(fā)生教師越努力，教學(xué)效果越差的情況。

教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)。換而言之，學(xué)校教育目標(biāo)、教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度的大小，從某種程度上而言，人才培養(yǎng)質(zhì)量是最為關(guān)鍵的衡量標(biāo)尺之一[11]。為此，課程體系有效設(shè)置，是關(guān)系到能否培養(yǎng)出優(yōu)秀人才最重要的關(guān)鍵性因素之一。隨著時(shí)代的變化，教育培養(yǎng)目的及教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)亦在發(fā)生變化。如果說(shuō)過(guò)去學(xué)校培養(yǎng)的人才是屬于“經(jīng)驗(yàn)型”、“知識(shí)型”的人才，那么，當(dāng)前社會(huì)所需要的人才則是“智能型”、“綜合性”、“和諧型”的人才。在這樣的背景下，課程定義還在發(fā)生著變化，課程所涉及的教育內(nèi)容已經(jīng)不再是單純的知識(shí)技能或經(jīng)驗(yàn)了，而應(yīng)該是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能、價(jià)值觀的“綜合體”?？梢?，課程雖然是課程體系中最小的單元，但其卻是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否得以順利實(shí)現(xiàn)的核心手段與關(guān)鍵因素，課程體系有效設(shè)置在人才培養(yǎng)中顯得極其重要。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)置中存在的主要問(wèn)題

從當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際情況來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制受制于企業(yè)參與積極性不高、院校培養(yǎng)能力不強(qiáng)、學(xué)生就業(yè)前景不明和制度保障不夠等因素，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施還面臨著諸多困難。同時(shí)，因?yàn)檎疅?、學(xué)校熱，企業(yè)冷、學(xué)生冷，這使本應(yīng)處于現(xiàn)代學(xué)徒制核心地位的企業(yè)，成了被動(dòng)參與的一方[12]。從而導(dǎo)致了當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)置存在諸多問(wèn)題，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一是課程目標(biāo)設(shè)置缺乏針對(duì)性。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校紛紛推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，其目的在于培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程目標(biāo)的確立，應(yīng)以為行業(yè)、企業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、以人才需求為宗旨。然而，目前有部分職業(yè)院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒過(guò)程中，他們更多的是關(guān)注現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中各項(xiàng)制度的制定，而很少重視現(xiàn)代學(xué)徒制課程目標(biāo)的確立，學(xué)校?！跋氘?dāng)然”地自行設(shè)置現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，很少校企共同研發(fā)、設(shè)置現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，因而導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制課程目標(biāo)的設(shè)置缺乏針對(duì)性。

二是現(xiàn)代學(xué)徒制課程目標(biāo)設(shè)置存在一定偏差?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程培養(yǎng)目標(biāo)不僅要滿足職業(yè)教育自身發(fā)展需要，同時(shí)也應(yīng)滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的有效途徑，企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中應(yīng)處于中心位置，課程目標(biāo)的制定應(yīng)以為企業(yè)服務(wù)為宗旨。然而，目前我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程目標(biāo)在人才培養(yǎng)上脫離了企業(yè)崗位的實(shí)踐需要。部分地區(qū)職業(yè)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，主要集中于各項(xiàng)制度的設(shè)計(jì)和實(shí)踐技能活動(dòng)的開展，而忽視課程目標(biāo)的有效建設(shè)，現(xiàn)代學(xué)徒制課程目標(biāo)設(shè)置存在一定的偏差。

三是課程內(nèi)容設(shè)置略顯單一。我國(guó)各地現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，課程內(nèi)容設(shè)置略顯單一，許多職業(yè)院校依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，課程內(nèi)容設(shè)置單一，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不明確。要么過(guò)多強(qiáng)調(diào)課堂理論教學(xué)，要么又只注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。這兩種內(nèi)容的選擇都不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，在知識(shí)和技能偏重上沒(méi)有找到恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)[13]。

四是校企間處于淺層次合作課程模式。當(dāng)前，部分職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制的課程模式具有明顯的板塊組合特征，職業(yè)院校往往通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)，減少理論課時(shí)的方式組合新的課程模式。在專業(yè)課程設(shè)置上，整體上存在盲目性；實(shí)踐課程由于受到實(shí)踐條件和實(shí)踐人數(shù)較多等多重因素的影響，校企合作處于低水平[14]。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)置理念與遵循原則

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)置理念

從“課程”內(nèi)涵上來(lái)講，職業(yè)教育課程與普通教育課程并無(wú)實(shí)質(zhì)區(qū)別，只是在課程構(gòu)成要素及其特征方面存在著一些差異，因此可以從澄清一般課程含義入手來(lái)理解職業(yè)教育課程含義[15]。何謂職業(yè)學(xué)校課程？在我國(guó)教育家陶行知看來(lái)，“職業(yè)學(xué)校之課程。應(yīng)以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終為一切應(yīng)行之手續(xù)，為一課。每課有學(xué)理，有實(shí)習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無(wú)間，然后完成一課即成一事。成一事，再學(xué)一事，是為升課。自易至難，從簡(jiǎn)入繁，所定諸課，皆以次學(xué)畢，是謂畢課。定課程者必使每課為一生利單位，俾學(xué)生畢一課，即生一利；畢百課則生百利，然后方無(wú)愧于職業(yè)之課程[16]?！?/p>

現(xiàn)代學(xué)徒制（Modern Apprenticeship）產(chǎn)生于20世紀(jì)六七十年代?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的深度合作、教師與師傅的聯(lián)合傳授，實(shí)行以技能培養(yǎng)為主的一種現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[17]?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求校企雙方深度合作，教師、帶班師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行交替?zhèn)魇?，?duì)學(xué)生實(shí)施全面的技能培養(yǎng)，以保證培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才[18]。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制從2014年開始正式試點(diǎn)以來(lái)，中、高職學(xué)校及企業(yè)等進(jìn)行了大膽的探索和實(shí)踐，在具體實(shí)踐中不僅需要理論指導(dǎo)，我們更應(yīng)該去關(guān)注與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施具有密切聯(lián)系的課程體系，課程體系是聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的研究不僅可以彌補(bǔ)理論層面的不足，同時(shí)，可以更好地促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐[19]。

現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系需要重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問(wèn)題是工學(xué)交替、崗位成才問(wèn)題。現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系指校企雙方在一定價(jià)值理念的指導(dǎo)下，對(duì)課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)徒的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能人才培養(yǎng)課程體系[20]?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程體系有效設(shè)置，是現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是順利實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。因而，如何在職業(yè)院校中有效設(shè)置現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，是當(dāng)前職業(yè)院校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的重中之重。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)置原則

當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為我國(guó)職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量提升的一種重要人才培養(yǎng)模式。要培育出綜合素質(zhì)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的現(xiàn)代化的技術(shù)技能型人才，就須不斷地加強(qiáng)和完善職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)置，這對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)有著不可替代的理論和實(shí)踐意義。

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)以企業(yè)用人需求和具體崗位要求為培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)徒技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設(shè)置和課程改革為紐帶，以校企深度合作為支撐，采用工學(xué)結(jié)合的方式培養(yǎng)技術(shù)技能型人才[21]。為此，校企雙方在簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作任務(wù)書中應(yīng)給予明確界定，雙方必須遵循技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，整合多方資源進(jìn)而設(shè)置專業(yè)課程體系。換而言之，校企雙方始終要以學(xué)校學(xué)歷教育需求、學(xué)生自身發(fā)展需要、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求、專業(yè)崗位需求等為現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的設(shè)置依據(jù)。

現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)置，校企雙方始終務(wù)必堅(jiān)持以下幾個(gè)基本原則：學(xué)校課程與企業(yè)課程兼顧開發(fā)原則；融通國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)原則；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位工作任務(wù)對(duì)接原則；專業(yè)技術(shù)技能課程突出崗位基本能力培養(yǎng)原則；學(xué)徒崗位課程突出學(xué)徒目標(biāo)崗位能力培養(yǎng)原則；專業(yè)能力拓展課程為拓展知識(shí)的深度及廣度原則；遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律原則；職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與各課程內(nèi)容相互滲透原則。簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)置總原則是，既要滿足行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的基本需求，又要滿足企業(yè)用人崗位需求，同時(shí)還要符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展要求。

鑒于此，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系一般建設(shè)方向?yàn)椋簶淞⑴囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)人力資源發(fā)展戰(zhàn)略的課程觀；課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的復(fù)合型高技能勞動(dòng)者，突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力；課程內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、注重技能的訓(xùn)練；課程模式上理論課課時(shí)所占比例應(yīng)比實(shí)踐課時(shí)相對(duì)少些。

四、云南Y?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)置的實(shí)踐探索及其經(jīng)驗(yàn)

2015年9月，作為教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)校之一的云南Y職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“云南Y?！保?，與昆明JC汽車服務(wù)有限公司（以下簡(jiǎn)稱“昆明JC”）簽訂《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作任務(wù)書》，選取汽車運(yùn)用與維修專業(yè)作為實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育試點(diǎn)專業(yè)。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系開發(fā)方法及流程分析

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)最為主要的內(nèi)容，而課程模塊則是其主要的組織結(jié)構(gòu)單位[22]。為此，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系有效設(shè)置或開發(fā)顯得尤為重要。然而，傳統(tǒng)的學(xué)科課程沒(méi)有將“工作”作為一個(gè)整體看待，無(wú)法實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的“關(guān)聯(lián)性”和“全面性”，很難培養(yǎng)人的全面工作能力。2016年3月，“云南Y校”與“昆明JC”校企雙方共同擬定《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施方案》后，依據(jù)課程設(shè)置基本原則進(jìn)行學(xué)徒班課程開發(fā)。首先，由校企雙方組建一個(gè)實(shí)踐專家團(tuán)隊(duì)，召開實(shí)踐專家研討會(huì)，繼而確定崗位培養(yǎng)任務(wù)，其包括工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，隨之確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，最后組織教學(xué)。校企雙方對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制課程設(shè)置或開發(fā)主要流程分為：第一步，專業(yè)教師、課程專家對(duì)行業(yè)發(fā)展、學(xué)徒工作崗位進(jìn)行分析，繼而研判出該專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生可能從事工作崗位要求等；第二步，實(shí)踐專家、專業(yè)教師和高層次企業(yè)專家召開實(shí)踐專家研討會(huì)、開展典型工作任務(wù)調(diào)查，繼而確定典型工作任務(wù)（項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)）框架、課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)；第三步，專業(yè)課教師在實(shí)踐專家指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，繼而確定學(xué)習(xí)情境方案，最后確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；第四步，專業(yè)教師開始組織課程教學(xué)實(shí)施；第五步，專業(yè)教師、教學(xué)管理人員、企業(yè)代表對(duì)本專業(yè)課程體系設(shè)置的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，繼而對(duì)不合理之處再次進(jìn)行修正或開發(fā)。

表3　“云南Y?！逼囘\(yùn)用與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)成（2015級(jí)、2016級(jí)）

表4　“云南Y?！逼囘\(yùn)用與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)進(jìn)程（2015級(jí)、2016級(jí)）

（二）校企雙方共同設(shè)置學(xué)徒制課程體系

“云南Y?！迸c“昆明JC”校企雙方充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)與管理人員、學(xué)校教師、課程開發(fā)專家等多方人員的作用，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)置原則、以及前期課程開展研討意見、以及企業(yè)相關(guān)崗位的工作流程和不同職級(jí)的職業(yè)能力要素，來(lái)完成汽車運(yùn)用與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的有效設(shè)置，諸如汽車營(yíng)銷、汽車涂裝、汽車機(jī)修、汽車電氣、汽車鈑金等系列課程，充分考慮到企業(yè)課程與學(xué)校課程的有效銜接。同時(shí)，設(shè)置現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系時(shí)注重在崗位工作任務(wù)中融入更系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，真正形成了融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)、崗位職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的課程體系。另外，理論課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)按照國(guó)家中等職業(yè)學(xué)校文化課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)按照企業(yè)或行業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。學(xué)生于二年級(jí)下學(xué)期安排相關(guān)職業(yè)工種鑒定，工種分別為汽車維修工（中級(jí)）和汽車涂裝工（中級(jí)）?！霸颇蟉?！逼囘\(yùn)用與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)置，主要包括理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三大模塊，具體課程設(shè)置科目及課程教學(xué)所占比例見表3。

（三）汽車運(yùn)用與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程實(shí)施

1．校企雙方及時(shí)規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度。汽車運(yùn)用和維修專業(yè)是理論知識(shí)與實(shí)踐技能高度結(jié)合的一門專業(yè)學(xué)科。為了使學(xué)生更好地了解、掌握汽車技術(shù)，并了解汽車企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)的全過(guò)程，一方面以“工學(xué)交替培養(yǎng)、能力梯次提高”的課程體系，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力；另一方面嚴(yán)格按照課程體系要求，對(duì)學(xué)徒全面開展人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)等課程教育。因而，校企雙方共同制定學(xué)徒班課程教學(xué)進(jìn)程（見表 4）。

2．學(xué)徒到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)路徑。“云南Y?！迸c“昆明JC”校企雙方根據(jù)學(xué)徒班課程內(nèi)容設(shè)置、課程教學(xué)進(jìn)度，學(xué)徒班學(xué)生在學(xué)校教師帶領(lǐng)下將按時(shí)到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式主要以專業(yè)技能實(shí)操為主、專業(yè)理論講授為輔，校企間主要通過(guò)認(rèn)崗實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)訓(xùn)兩個(gè)階段的路徑完成學(xué)徒培養(yǎng)。

第一階段：認(rèn)崗學(xué)習(xí)。由“昆明JC”對(duì)學(xué)徒班學(xué)生進(jìn)行二周左右崗前培訓(xùn)后，才將學(xué)徒安排到昆明JC聯(lián)盟成員單位的汽車美容店里參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)3個(gè)月。此階段專業(yè)技能實(shí)操主要由汽車美容師師傅為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，即按照“師傅說(shuō)——師傅示范——學(xué)生做——師傅再教怎么做”的四環(huán)節(jié)悉心教授學(xué)徒，汽車美容實(shí)操技能所傳授內(nèi)容主要有：汽車內(nèi)室清潔、汽車鍍金、汽車封釉、汽車鏡面等，同時(shí)在此階段企業(yè)師傅還要求學(xué)徒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)汽車美容這個(gè)崗位角色，實(shí)現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)自身素養(yǎng)，提升自己處理問(wèn)題的能力以及對(duì)社會(huì)綜合職業(yè)的認(rèn)知能力。

第二階段：跟崗學(xué)習(xí)。由學(xué)校和“昆明JC”組織在“認(rèn)崗實(shí)訓(xùn)”階段較為優(yōu)秀的學(xué)生自愿加入“跟崗實(shí)訓(xùn)”階段進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，由企業(yè)將學(xué)生安排到“昆明JC”下轄汽車企業(yè)進(jìn)行“跟崗學(xué)習(xí)”6個(gè)月，此階段專業(yè)教學(xué)內(nèi)容主要有汽車養(yǎng)護(hù)、汽車備件與營(yíng)銷、汽車噴涂三大模塊，由企業(yè)師傅對(duì)學(xué)徒進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。此階段學(xué)生在企業(yè)里開始有固定企業(yè)師傅指導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)了“一對(duì)一”傳幫帶。

（四）汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程實(shí)施成效

目前，“云南Y?！迸c“昆明JC”校企合作運(yùn)行機(jī)制的人才培養(yǎng)模式已具備了現(xiàn)代學(xué)徒制的基本雛形，2015級(jí)（三年制中專）汽車運(yùn)用與維修專業(yè)40名接受了現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系培養(yǎng)，一次性通過(guò)OSTA（國(guó)家級(jí)職業(yè)技能鑒定中心）職業(yè)資格中級(jí)工認(rèn)證，通過(guò)率100%。其探索采用的課程體系注重課程的豐富性、關(guān)聯(lián)性、循環(huán)性和嚴(yán)密性，基本實(shí)現(xiàn)了 “三個(gè)統(tǒng)一”：即顯性課程與隱性課程的統(tǒng)一、理論課程體系與實(shí)踐課程體系的統(tǒng)一、企業(yè)主體課程與學(xué)校主體課程的統(tǒng)一，一定程度上滿足了校企深度合作開展一體化人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐需要，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課程體系的變革?！霸颇蟉?！逼囘\(yùn)用與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)置與實(shí)踐人才培養(yǎng)模式，有效提升了汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的綜合辦學(xué)實(shí)力，同時(shí)也對(duì)學(xué)院其他系的學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)起到了示范引領(lǐng)作用，社會(huì)服務(wù)能力在學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐中得到較好地提升。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置的建議與思考

（一）課程體系設(shè)置建議

一是遵循學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。在現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)置前，校企雙方應(yīng)對(duì)學(xué)徒面向的崗位情況、崗位任務(wù)與流程、崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析，再分解崗位需求的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，進(jìn)而開發(fā)并設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、企業(yè)技能課程、職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)和養(yǎng)成教育課程，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，制定符合學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的課程體系，這樣的課程體系才可能成為老師、師傅易教、學(xué)生易學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

二是強(qiáng)化課程教學(xué)效果考核。課程教學(xué)效果，是評(píng)判課程體系設(shè)置是否合理的重要標(biāo)尺之一。首先，要定期開展內(nèi)部教育教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)校教師和企業(yè)師傅是課程實(shí)施效果好壞的最佳評(píng)定者，要制定詳細(xì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，若教師不易教、學(xué)生也不易學(xué)，課程體系不符合行業(yè)、企業(yè)崗位要求，則課程體系就需要重新設(shè)置；其次，需要不定期地組織外部專家前來(lái)考核評(píng)價(jià)。校企雙方要適時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，根據(jù)結(jié)果和反饋的意見及時(shí)進(jìn)行修訂和調(diào)整課程體系。

三是深化校企合作課程模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程體系分為學(xué)校課程和企業(yè)課程兩大類，企業(yè)課程是中心，學(xué)校課程為企業(yè)課程服務(wù)[19]。由于學(xué)徒專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能操作、了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向、企業(yè)崗位需求等方面的技術(shù)技能和相關(guān)知識(shí)，大都來(lái)自于企業(yè)專業(yè)教學(xué)部分，因而企業(yè)應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的主要參與者和主要制定者，在新的時(shí)代背景下，職業(yè)院校課程模式不能停留在職業(yè)院校自身校本教材開發(fā)或通過(guò)課堂教學(xué)模式重組課程體系的方式上，應(yīng)該進(jìn)一步深化校企合作，讓企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)制建設(shè)中“唱主角”，充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的作用，尤其是在課程開發(fā)和設(shè)置中的作用，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)有機(jī)銜接的培養(yǎng)體系。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)置的思考

“云南Y?！逼囘\(yùn)用與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，是校企雙方構(gòu)建與實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制課程的有益嘗試。然而，在實(shí)踐中也出現(xiàn)一些難題，如網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)教師學(xué)時(shí)如何認(rèn)定、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如何更好地與學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)徒企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)果如何進(jìn)行學(xué)分制轉(zhuǎn)換、企業(yè)課程資源與學(xué)校課程資源如何進(jìn)行信息化整合、企業(yè)選人標(biāo)準(zhǔn)如何與學(xué)校招生標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)、企業(yè)學(xué)徒管理如何更好與學(xué)校學(xué)籍融通等等，這將是學(xué)校和企業(yè)未來(lái)學(xué)徒制人才培養(yǎng)共同努力的方向，有待于在實(shí)踐中繼續(xù)探索。