張芳菲

正確認(rèn)識(shí)微課，認(rèn)識(shí)什么是微課，微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程的位置，恰當(dāng)?shù)乩梦⒄n在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)行教學(xué)，能打破時(shí)間和空間的局限性，有助于學(xué)生對(duì)地球與宇宙領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球與宇宙的探究熱情，發(fā)展空間想象、模型思維、邏輯推理等核心素養(yǎng)，初步建立科學(xué)的宇宙觀和自然觀，以及人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出地球與宇宙中的現(xiàn)象、事物和規(guī)律，具有時(shí)間上比較漫長、空間上比較龐大，學(xué)生不容易感知等特點(diǎn)，需要對(duì)它們運(yùn)用實(shí)地觀察、長期觀測(cè)、建構(gòu)模型、模擬實(shí)驗(yàn)、邏輯推理等方法進(jìn)行研究。而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，微課走進(jìn)了小學(xué)科學(xué)課堂。根據(jù)胡鐵生先生對(duì)微的認(rèn)識(shí)，可以將微理解成微小、碎片化。而小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的微課教學(xué)，其實(shí)就是碎片化的教學(xué)形式，一次微課教學(xué)只學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)；并且利用了微課的優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生借助現(xiàn)代化設(shè)備，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)微課中的科學(xué)知識(shí)，它打破了空間和時(shí)間的局限性，讓學(xué)習(xí)變得更加自主。但是在微課教學(xué)過程中，不是所有的科學(xué)知識(shí)都適合微課教學(xué)，要考慮科學(xué)的有效性、合理性以及對(duì)于學(xué)生啟蒙科學(xué)教育的重要性?，F(xiàn)以《月相變化》、《誰先迎來黎明》等課為例，談?wù)勎⒄n在小學(xué)科學(xué)地球與宇宙領(lǐng)域的應(yīng)用。

一、微課在旁，良師做伴

以《月相變化》一課為例。陳老師出示了三張不同月相的照片，引用古詩詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”以講授的形式，闡述了月相及月相變化這兩個(gè)科學(xué)概念。接著讓學(xué)生提出感興趣的問題，教師從問題中概括出兩個(gè)主要問題：為什么變？怎樣變？這兩個(gè)問題成了本節(jié)課的線索，貫穿于整節(jié)課中。圍繞這兩個(gè)問題，通過模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，將觀察獲得的相關(guān)信息進(jìn)行分析和邏輯推理，從而解決上課初提出的兩個(gè)問題。本節(jié)課中，陳老師在模擬實(shí)驗(yàn)中，巧妙地應(yīng)用了攝像頭，讓學(xué)生通過攝像頭這個(gè)窗口，身臨其境地感受月相變化。將學(xué)生花了一個(gè)月時(shí)間才能大致觀察得到的現(xiàn)象，濃縮到課堂上的幾分鐘。學(xué)生在借助乒乓球、攝像頭、旋轉(zhuǎn)臺(tái)和大燈這一教具對(duì)月相變化進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，深入地認(rèn)識(shí)月相變化的實(shí)質(zhì)。在模擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)于月球有規(guī)律地圍繞地球進(jìn)行運(yùn)動(dòng)這一科學(xué)概念有了更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)。

然而，筆者認(rèn)為我們?cè)跒槟M實(shí)驗(yàn)的成功，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念認(rèn)知以及模型思維的發(fā)展高興同時(shí)，也應(yīng)該注重學(xué)生在生活實(shí)際中對(duì)月相變化的觀察。而學(xué)生對(duì)于月相的觀察是我們沒辦法在課堂上進(jìn)行的，需要學(xué)生在課后進(jìn)行觀察。因此觀察方法的指導(dǎo)、觀察時(shí)間的把握、觀察結(jié)果的記錄等都需要教師的指導(dǎo)。教師課堂上的一次或幾次指導(dǎo)，雖然能夠讓學(xué)生對(duì)方法有一定的掌握，但是持續(xù)這么長的時(shí)間，學(xué)生的年齡特點(diǎn)又比較容易遺忘。教師也不可能跟著學(xué)生到家中，在回家或上學(xué)的路上進(jìn)行觀察的指導(dǎo)；家長的輔導(dǎo)能力也畢竟有限。這個(gè)時(shí)候，如果將微課引入，學(xué)生能夠在手機(jī)終端、電腦終端等設(shè)備上隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)相關(guān)的方法，有助于加深學(xué)生對(duì)于方法的掌握與理解以及應(yīng)用，將更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于月相變化的觀察，從而獲得科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)方法的習(xí)得。

二、微課嵌入，趣味橫生

以《誰先迎來黎明》一課為例。李老師從日出視頻導(dǎo)入新課，從而讓學(xué)生明晰黎明的概念。接著通過兩個(gè)好友的微信對(duì)話這樣一個(gè)生活情境，引出本節(jié)課要解決的問題，北京和烏魯木齊誰先迎來黎明。李老師能夠與時(shí)俱進(jìn)，將微信這樣一個(gè)現(xiàn)代人都熟悉的社交媒體應(yīng)用到課堂上，拉近了課堂與生活的距離。緊接著為了幫助他們解決問題，老師和同學(xué)們展開了一系列的探究活動(dòng)，從而一步步地走近問題的本質(zhì)，即地球的自轉(zhuǎn)方向。在明晰相對(duì)運(yùn)動(dòng)概念時(shí)，教師提供了幾個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的生活視頻幫助學(xué)生進(jìn)行理解，視頻從不同的角度，幫助學(xué)生理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)，效果較好。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了地球自轉(zhuǎn)方向后，在解決時(shí)區(qū)問題時(shí)，李老師大膽地將微課引入課堂。

“微課”具有三維演示、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、人機(jī)交互的生動(dòng)性特點(diǎn)。這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了多種感官的綜合刺激，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要借助 “微課”的生動(dòng)性引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主化的科學(xué)學(xué)習(xí)。通過微課生動(dòng)形象地講解，學(xué)生對(duì)于時(shí)區(qū)這個(gè)概念有了個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。微課結(jié)合了視頻、圖片、動(dòng)畫等形式，將枯燥的時(shí)區(qū)概念，通過微課生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。避免了教師的一味講授所導(dǎo)致的學(xué)生的感官疲勞。學(xué)生通過觀看微課，可以認(rèn)識(shí)時(shí)區(qū)，從而為接下去解決問題，打好基礎(chǔ)。而微課還能在學(xué)生課后對(duì)于知識(shí)逐漸淡忘的情況下，一而再，再而三地喚起學(xué)生的記憶，加深理解。

三、微課延伸，認(rèn)識(shí)固化

以《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課為例。鐘老師從一個(gè)問題入手“如果我想讓一塊堅(jiān)硬的巖石有裂縫、破碎，你有什么方法呢？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而開始了對(duì)巖石風(fēng)化的探究之旅。引發(fā)學(xué)生思考后，鐘老師出示了四張具有代表性的圖片，分別是山上的巖石，海邊的巖石，山崖上的巖石以及貓鼬的巖石窩，直觀地將四種影響巖石風(fēng)化的因素呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過讀圖，可以獲取影響巖石風(fēng)化的因素有溫度、流水、植物和動(dòng)物等。緊接著鐘老師讓學(xué)生通過一系列的實(shí)驗(yàn)，直觀地進(jìn)行感知冷熱交替會(huì)對(duì)巖石的模樣產(chǎn)生影響。此處，鐘老師運(yùn)用了一個(gè)教學(xué)視頻，利用動(dòng)畫生動(dòng)地講解了冷熱是如何改變巖石的模樣的。而在接下去的植物對(duì)巖石的影響，由于時(shí)間的限制，鐘老師很用心地在課前自己用石膏做了實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)過程中記錄下的圖片做成電子相冊(cè)，形象生動(dòng)地將植物對(duì)巖石的影響直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破了時(shí)間的限制。通過一系列的探究，學(xué)生在腦海中已經(jīng)有了對(duì)巖石風(fēng)化的初步認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候鐘老師順勢(shì)出示巖石風(fēng)化的概念，順理成章。

筆者認(rèn)為學(xué)生通過這樣一節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于巖石風(fēng)化的概念已經(jīng)從前概念認(rèn)為是風(fēng)對(duì)巖石的作用等有偏頗的、不完整的認(rèn)識(shí)，漸漸明晰形成正確的概念，是由于受水、大氣、氣溫或動(dòng)植物等的作用，導(dǎo)致巖石破碎的現(xiàn)象稱之為風(fēng)化。而課堂上生動(dòng)有趣的動(dòng)畫，用心記錄的電子相冊(cè)如果可以做成微課，在課后讓學(xué)生能夠在記憶漸漸減退時(shí)，能夠溫故知新，固化認(rèn)知，就更事半功倍了。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，光靠科學(xué)課內(nèi)的探究活動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。因此，我們要不斷地拓展科學(xué)課外活動(dòng)，把豐富多彩的課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。利用好 “微課”，將課堂研究帶到課后，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的途徑。而微課雖“微”，卻始終是一個(gè)完整的“課”，具有完整的邏輯性。它不是輔助教學(xué)的多媒體課件，不是課堂教學(xué)實(shí)錄的視頻切片，也不是其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)有導(dǎo)入、有講解、有示例、有總結(jié)的教學(xué)過程。因此，不能將教學(xué)視頻、多媒體課件、課例片段、視頻公開課、課堂教學(xué)、微格教學(xué)等同于微課。

總而言之，“微課”是信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的產(chǎn)物，“微課”運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后都能夠有效地提高課堂教學(xué)效率。但需要指出的是，“微課”在小學(xué)科學(xué)課堂上僅僅是輔助教學(xué)的作用，是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，在實(shí)踐的過程中，我們要避免走入本末倒置的誤區(qū)。

【作者單位：晉江市陳埭鎮(zhèn)煙浦小學(xué) 福建】