鐘柏昌 張祿 王艷霞

為全面了解我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀，我們?cè)?015年針對(duì)創(chuàng)客空間建設(shè)做了一次較大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，獲得了一些有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。兩年過(guò)去了，創(chuàng)客教育是否發(fā)生了新的變化？有哪些問(wèn)題更值得關(guān)注？如何應(yīng)對(duì)？為此，我們開(kāi)展了一次更大規(guī)模的調(diào)查以同答上述問(wèn)題。

從“師資匱”到“區(qū)域協(xié)作式的創(chuàng)客教師團(tuán)PA”

各地在推進(jìn)創(chuàng)客教育過(guò)程中遇到了很多困難，其中一個(gè)突出的問(wèn)題就是缺少創(chuàng)客師資。本次調(diào)查共有1537位教師填寫(xiě)問(wèn)卷，參與調(diào)查的教師主要以信息技術(shù)教師為主，經(jīng)嚴(yán)格的一致性檢驗(yàn)后，共有532位教師填寫(xiě)的問(wèn)卷被判定為有效，調(diào)查結(jié)果也反映出創(chuàng)客教育面臨的諸多師資問(wèn)題。

實(shí)施創(chuàng)客教育的學(xué)校中，62.22%的學(xué)校從事創(chuàng)

客教育的教師（簡(jiǎn)稱(chēng)“創(chuàng)客教師”）不超過(guò)2人。在創(chuàng)客教師中，89.10%的學(xué)校有信息技術(shù)教師參與，表明信息技術(shù)教師仍然是當(dāng)前學(xué)校實(shí)施創(chuàng)客教育的絕對(duì)主力。值得注意的是，12.59%的學(xué)校有美術(shù)教師參與，表明這些學(xué)?？赡芤庾R(shí)到了藝術(shù)或設(shè)計(jì)在“造物”過(guò)程中的重要性。此外，4.70%的學(xué)校有熱心家長(zhǎng)的參與。整體而言，無(wú)論是參與創(chuàng)客教育的師資數(shù)量，還是師資來(lái)源的多樣性，仍有較大的發(fā)展空間。

與2015年創(chuàng)客空間的調(diào)查相比，被調(diào)查者的教齡分布及學(xué)校所在位置的分布基本相同，但教師的性別比例明顯縮?。行哉急葟?5.50降到57.520），信息技術(shù)教師的占比有明顯上升（從50.8%上升到72.74%），小學(xué)階段開(kāi)展創(chuàng)客教育的學(xué)校占比也有明顯增加（從34.8%上升到57.14%），表明創(chuàng)客教育從當(dāng)初的少數(shù)精英派教師開(kāi)始走向普通教師，邁人以信息技術(shù)教師為主體結(jié)合信息技術(shù)課程開(kāi)展的常態(tài)化發(fā)展階段，并在小學(xué)階段有更大規(guī)模的擴(kuò)張。值得注意的是，有相當(dāng)一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)校的教師投入到創(chuàng)客教育中，他們對(duì)創(chuàng)客教育的關(guān)注，將是未來(lái)創(chuàng)客教育發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。

創(chuàng)客教師的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分（87.97%）學(xué)校都有教師自愿參與學(xué)校的創(chuàng)客教育，僅有12.03%的學(xué)校是完全依賴(lài)領(lǐng)導(dǎo)指派教師開(kāi)展創(chuàng)客教育。巧合的是，完全依賴(lài)領(lǐng)導(dǎo)指派教師開(kāi)展創(chuàng)客教育的學(xué)校比例與對(duì)本校創(chuàng)客教育不滿意和很不滿意的占比相等。但進(jìn)一步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在選擇了“都是領(lǐng)導(dǎo)指派的”64人中，僅有20.31%的教師對(duì)本校創(chuàng)客教育不滿意或很不滿意，34.38%的教師表示滿意或非常滿意。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，只要選人得當(dāng)和管理措施到位，即便是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指派教師，也可以達(dá)成較為滿意的創(chuàng)客教育效果。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)校創(chuàng)客教育整體滿意度僅為51.88%，表明當(dāng)前創(chuàng)客教育依然有較大的提升空間。

在2015年創(chuàng)客空間的調(diào)查結(jié)果中，“都是領(lǐng)導(dǎo)指派的”選項(xiàng)為0，而本次調(diào)查占比為12.03%，“都是自愿的”比例從71.O1%下降到45.49%，表明創(chuàng)客教育在從精英取向走向普及推廣的過(guò)程中有行政力量的強(qiáng)勢(shì)介入；在滿意度方面，也略有提高（滿意和很滿意的人數(shù)從46.37%上升為51.88%），而不滿意度則基本持平（不滿意和很不滿意的人數(shù)從13.04%下降為12.03%）。

創(chuàng)客教育的開(kāi)展需要一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。目前從事創(chuàng)客教育的教師多為信息技術(shù)教師，他們對(duì)先進(jìn)技術(shù)具有較強(qiáng)的敏感度和應(yīng)用能力，能夠在軟硬件技術(shù)、高級(jí)編程、電子器件等方面給學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)閯?chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育不同，是一種集高度復(fù)雜性和極強(qiáng)綜合性為一體的創(chuàng)造性教育活動(dòng)，對(duì)教師和學(xué)生的體力、智力、毅力等都有較高要求，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要在知識(shí)技術(shù)上予以指導(dǎo)，也要在心理方面提供幫助，比如靈感激發(fā)、關(guān)懷安慰等。因此，除了教師必備的教學(xué)能力外，創(chuàng)客教育還要求教師具有掌握多學(xué)科知識(shí)的能力，具有突出的啟發(fā)誘導(dǎo)能力。但是，創(chuàng)客教育的多課程融合給絕大多數(shù)傳統(tǒng)學(xué)科教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)積極培養(yǎng)并打造一支“區(qū)域協(xié)作式的創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)”的經(jīng)驗(yàn)值得參考借鑒。

首先，促進(jìn)互補(bǔ)型碰撞。創(chuàng)客教育既包含了信息技術(shù)的程序創(chuàng)編，又包含了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)制作與語(yǔ)文的總結(jié)表述，還涉及設(shè)計(jì)與美學(xué)。因此，錫山區(qū)在推廣創(chuàng)客教育過(guò)程中，鼓勵(lì)各校信息技術(shù)教師與科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科交叉合作，采取聯(lián)合指導(dǎo)的方式組建教師創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)。在錫山區(qū)核心創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)成員中，除了信息技術(shù)骨干教師外，還吸收了原美術(shù)教師轉(zhuǎn)信息技術(shù)學(xué)科、具有物聯(lián)網(wǎng)與動(dòng)畫(huà)方面特長(zhǎng)的技術(shù)骨干以及信息技術(shù)、科學(xué)雙向發(fā)展的青年教師。這樣一支多元化的創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)區(qū)內(nèi)創(chuàng)客教育的發(fā)展起到了有效的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。

其次，加強(qiáng)引領(lǐng)型碰撞。創(chuàng)客教育對(duì)于部分信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，同樣是一個(gè)比較新鮮的事物，再加上自身缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，在探索與推廣過(guò)程中，信息技術(shù)教師常常會(huì)遇到無(wú)法解決的技術(shù)問(wèn)題。因此，錫山區(qū)信息技術(shù)教研員積極與無(wú)錫市電教館聯(lián)系，每年暑假為信息技術(shù)教師提供“Scratch”“物聯(lián)網(wǎng)”“NOC裁判員”“創(chuàng)客”等多種項(xiàng)目培訓(xùn)，信息技術(shù)教師根據(jù)自己的需求選擇一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)。為提高教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性，所有教師的培訓(xùn)費(fèi)用均從學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)費(fèi)用中支出，并將教師的培訓(xùn)學(xué)時(shí)納入年度繼續(xù)教育考核。

再次，夯實(shí)經(jīng)驗(yàn)型碰撞。由于經(jīng)費(fèi)投入、教師技術(shù)等方面存在差異，各學(xué)校創(chuàng)客教育的發(fā)展水平層次不一。為了讓創(chuàng)客教育在區(qū)內(nèi)均衡發(fā)展，提高教師創(chuàng)客教育研究的積極性，借助每學(xué)期的現(xiàn)代教育技術(shù)會(huì)議、信息技術(shù)學(xué)科會(huì)議，區(qū)教研室會(huì)組織區(qū)內(nèi)信息技術(shù)學(xué)科組教師到創(chuàng)客教育工作突出的學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)創(chuàng)客教育骨干教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，受到區(qū)內(nèi)信息技術(shù)教師的普遍歡迎。

從“經(jīng)費(fèi)資源不足”到“資源共享”

創(chuàng)客教育需要經(jīng)費(fèi)支持，創(chuàng)客空間需要的設(shè)備材料、圖書(shū)教材以及其他軟硬件都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)費(fèi)用。而且隨著創(chuàng)客學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行，這些設(shè)備的維護(hù)修理和耗材的持續(xù)供給也是一筆很大的開(kāi)銷(xiāo)。因此，創(chuàng)客空間需要較為穩(wěn)定的資金注入才能保證其正常運(yùn)轉(zhuǎn)。雖然現(xiàn)在開(kāi)源硬件降低了設(shè)備和所需耗材的成本，但由于追求“高大上”的慣性思維，以及教育經(jīng)費(fèi)不足或拓展外部資源能力有限，導(dǎo)致一些學(xué)校仍然沒(méi)有能力承擔(dān)開(kāi)展創(chuàng)客教育的費(fèi)用，阻礙了創(chuàng)客教育的推廣。

本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，有72.37%的學(xué)校在創(chuàng)客教育方面投入的經(jīng)費(fèi)在10萬(wàn)元以?xún)?nèi)（少于5萬(wàn)元的占比50.75%，5-10萬(wàn)元的占比21.62%），表明當(dāng)前投入創(chuàng)客教育的經(jīng)費(fèi)處在一個(gè)相對(duì)適中的狀態(tài)。鑒于創(chuàng)客教育主要涉及性?xún)r(jià)比高的開(kāi)源硬件及其耗材，一所學(xué)校幾萬(wàn)元的投入能夠基本滿足創(chuàng)客教育的開(kāi)設(shè)需求。也有相當(dāng)一部分學(xué)校（8.46%）的經(jīng)費(fèi)投入超過(guò)30萬(wàn)元，此類(lèi)學(xué)校理論上可以建設(shè)一個(gè)功能比較完善的創(chuàng)客空間或創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室。在經(jīng)費(fèi)投入方面，與2015年創(chuàng)客空間的調(diào)查結(jié)果相比，基本保持一致。

對(duì)創(chuàng)客教育而言，創(chuàng)客空間是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的主要場(chǎng)所。學(xué)習(xí)者在創(chuàng)客空間內(nèi)創(chuàng)造性地運(yùn)用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解構(gòu)問(wèn)題，尋找解決方案，并經(jīng)過(guò)不斷實(shí)驗(yàn)形成創(chuàng)造性的項(xiàng)目制

創(chuàng)客教育的開(kāi)展需要一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。目前從事創(chuàng)客教育的教師多為信息技術(shù)教師，他們對(duì)先進(jìn)技術(shù)具有較強(qiáng)的敏感度和應(yīng)用能力，能夠在軟硬件技術(shù)、高級(jí)編程、電子器件等方面給學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)閯?chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育不同，是一種集高度復(fù)雜性和極強(qiáng)綜合性為一體的創(chuàng)造性教育活動(dòng)，對(duì)教師和學(xué)生的體力、智力、毅力等都有較高要求，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要在知識(shí)技術(shù)上予以指導(dǎo)，也要在心理方面提供幫助，比如靈感激發(fā)、關(guān)懷安慰等。因此，除了教師必備的教學(xué)能力外，創(chuàng)客教育還要求教師具有掌握多學(xué)科知識(shí)的能力，具有突出的啟發(fā)誘導(dǎo)能力。但是，創(chuàng)客教育的多課程融合給絕大多數(shù)傳統(tǒng)學(xué)科教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)積極培養(yǎng)并打造一支“區(qū)域協(xié)作式的創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)”的經(jīng)驗(yàn)值得參考借鑒。

首先，促進(jìn)互補(bǔ)型碰撞。創(chuàng)客教育既包含了信息技術(shù)的程序創(chuàng)編，又包含了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)制作與語(yǔ)文的總結(jié)表述，還涉及設(shè)計(jì)與美學(xué)。因此，錫山區(qū)在推廣創(chuàng)客教育過(guò)程中，鼓勵(lì)各校信息技術(shù)教師與科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科交叉合作，采取聯(lián)合指導(dǎo)的方式組建教師創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)。在錫山區(qū)核心創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)成員中，除了信息技術(shù)骨干教師外，還吸收了原美術(shù)教師轉(zhuǎn)信息技術(shù)學(xué)科、具有物聯(lián)網(wǎng)與動(dòng)畫(huà)方面特長(zhǎng)的技術(shù)骨干以及信息技術(shù)、科學(xué)雙向發(fā)展的青年教師。這樣一支多元化的創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)區(qū)內(nèi)創(chuàng)客教育的發(fā)展起到了有效的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。

其次，加強(qiáng)引領(lǐng)型碰撞。創(chuàng)客教育對(duì)于部分信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，同樣是一個(gè)比較新鮮的事物，再加上自身缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，在探索與推廣過(guò)程中，信息技術(shù)教師常常會(huì)遇到無(wú)法解決的技術(shù)問(wèn)題。因此，錫山區(qū)信息技術(shù)教研員積極與無(wú)錫市電教館聯(lián)系，每年暑假為信息技術(shù)教師提供“Scratch”“物聯(lián)網(wǎng)”“NOC裁判員”“創(chuàng)客”等多種項(xiàng)目培訓(xùn)，信息技術(shù)教師根據(jù)自己的需求選擇一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)。為提高教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性，所有教師的培訓(xùn)費(fèi)用均從學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)費(fèi)用中支出，并將教師的培訓(xùn)學(xué)時(shí)納入年度繼續(xù)教育考核。

再次，夯實(shí)經(jīng)驗(yàn)型碰撞。由于經(jīng)費(fèi)投入、教師技術(shù)等方面存在差異，各學(xué)校創(chuàng)客教育的發(fā)展水平層次不一。為了讓創(chuàng)客教育在區(qū)內(nèi)均衡發(fā)展，提高教師創(chuàng)客教育研究的積極性，借助每學(xué)期的現(xiàn)代教育技術(shù)會(huì)議、信息技術(shù)學(xué)科會(huì)議，區(qū)教研室會(huì)組織區(qū)內(nèi)信息技術(shù)學(xué)科組教師到創(chuàng)客教育工作突出的學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)創(chuàng)客教育骨干教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，受到區(qū)內(nèi)信息技術(shù)教師的普遍歡迎。

從“經(jīng)費(fèi)資源不足”到“資源共享”

創(chuàng)客教育需要經(jīng)費(fèi)支持，創(chuàng)客空間需要的設(shè)備材料、圖書(shū)教材以及其他軟硬件都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)費(fèi)用。而且隨著創(chuàng)客學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行，這些設(shè)備的維護(hù)修理和耗材的持續(xù)供給也是一筆很大的開(kāi)銷(xiāo)。因此，創(chuàng)客空間需要較為穩(wěn)定的資金注入才能保證其正常運(yùn)轉(zhuǎn)。雖然現(xiàn)在開(kāi)源硬件降低了設(shè)備和所需耗材的成本，但由于追求“高大上”的慣性思維，以及教育經(jīng)費(fèi)不足或拓展外部資源能力有限，導(dǎo)致一些學(xué)校仍然沒(méi)有能力承擔(dān)開(kāi)展創(chuàng)客教育的費(fèi)用，阻礙了創(chuàng)客教育的推廣。

本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，有72.37%的學(xué)校在創(chuàng)客教育方面投入的經(jīng)費(fèi)在10萬(wàn)元以?xún)?nèi)（少于5萬(wàn)元的占比50.75%，5-10萬(wàn)元的占比21.62%），表明當(dāng)前投入創(chuàng)客教育的經(jīng)費(fèi)處在一個(gè)相對(duì)適中的狀態(tài)。鑒于創(chuàng)客教育主要涉及性?xún)r(jià)比高的開(kāi)源硬件及其耗材，一所學(xué)校幾萬(wàn)元的投入能夠基本滿足創(chuàng)客教育的開(kāi)設(shè)需求。也有相當(dāng)一部分學(xué)校（8.46%）的經(jīng)費(fèi)投入超過(guò)30萬(wàn)元，此類(lèi)學(xué)校理論上可以建設(shè)一個(gè)功能比較完善的創(chuàng)客空間或創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室。在經(jīng)費(fèi)投入方面，與2015年創(chuàng)客空間的調(diào)查結(jié)果相比，基本保持一致。

對(duì)創(chuàng)客教育而言，創(chuàng)客空間是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的主要場(chǎng)所。學(xué)習(xí)者在創(chuàng)客空間內(nèi)創(chuàng)造性地運(yùn)用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解構(gòu)問(wèn)題，尋找解決方案，并經(jīng)過(guò)不斷實(shí)驗(yàn)形成創(chuàng)造性的項(xiàng)目制品，最終收獲包括人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新問(wèn)題解決、批判性思維和專(zhuān)業(yè)技能等在內(nèi)的全方位成長(zhǎng)。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有l(wèi)所學(xué)校（占0.19%）尚沒(méi)有建設(shè)創(chuàng)客空間，表明創(chuàng)客空間已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育的標(biāo)配。在建設(shè)創(chuàng)客空間過(guò)程中，46.33%的學(xué)校得到了教育局及電教館、裝備處等管理部門(mén)的支持，71.56%的學(xué)校白籌了建設(shè)經(jīng)費(fèi)，部分學(xué)校（4.33%）獲得了企業(yè)贊助，通過(guò)教師個(gè)人籌措經(jīng)費(fèi)的學(xué)校也達(dá)到了9.98%，另有6.40%的學(xué)校缺乏明確的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。整體而言，目前建設(shè)創(chuàng)客空間的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要依賴(lài)于學(xué)校及教師個(gè)人的白籌經(jīng)費(fèi)，教育行政主管部門(mén)的支持力度還有待加強(qiáng)。

有關(guān)創(chuàng)客空間的使用情況，有17.70%的學(xué)校只在有特殊需要時(shí)才開(kāi)放，甚至有13.37%的學(xué)校沒(méi)有自由開(kāi)放時(shí)段。然而，創(chuàng)客教育需要充分利用靈活的課余時(shí)間，從這個(gè)意義上說(shuō)，創(chuàng)客空間的自由開(kāi)放是保證其教育價(jià)值有效發(fā)揮的重要前提?，F(xiàn)階段一些學(xué)校無(wú)法做到創(chuàng)客空間的自由開(kāi)放，往往與創(chuàng)客師資不足有關(guān)。在創(chuàng)客空間的運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，調(diào)查顯示有四個(gè)主要障礙，由高到低依次為：師資缺乏（占68.92%），資金不足（占65.72%），硬件與場(chǎng)地不足（占56.69%），工作量得不到認(rèn)可（占47.27%）。在2015年創(chuàng)客空間的調(diào)查結(jié)果中，創(chuàng)客空間運(yùn)營(yíng)的四大障礙分別是：資金不足（占73.910/e），師資缺乏（占69.57%），硬件與場(chǎng)地不足（占52.17%），管理不足（37.68%）。相較而言，師資問(wèn)題日益凸顯，而資金缺乏問(wèn)題有一定緩解；但總體而言，經(jīng)費(fèi)資源不足仍是創(chuàng)客教育面臨的主要問(wèn)題。

在經(jīng)費(fèi)資源不足的情況下，如何開(kāi)展創(chuàng)客教育呢？湖北省仙桃市通過(guò)頂層設(shè)計(jì)、資源共享、區(qū)域推進(jìn)、共同提升的路徑，有效解決了這一問(wèn)題。

仙桃市在“市中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科工作室”的基礎(chǔ)上，召集8位一線優(yōu)秀教師組成了“學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)”并創(chuàng)建了“小不點(diǎn)創(chuàng)客空間”?！昂诵膱F(tuán)隊(duì)”負(fù)責(zé)對(duì)全市“創(chuàng)客課程”進(jìn)行課程研究、下校授課、課程檢驗(yàn)，還肩負(fù)著創(chuàng)造本地區(qū)特色課程的任務(wù)。全市學(xué)校被劃分為：實(shí)驗(yàn)學(xué)校、基地學(xué)校與合作學(xué)校三類(lèi)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)課程，并由工作室的“小不點(diǎn)創(chuàng)客”向?qū)W校輸出師資；基地學(xué)校則是共享課程、課程檢驗(yàn)與反饋，由工作室為學(xué)校培訓(xùn)師資，從而使學(xué)校實(shí)現(xiàn)“自我授課”；合作學(xué)校需要向“小不點(diǎn)創(chuàng)客空間”眾籌課程，由工作室教師向合作學(xué)校輸送授課服務(wù)，同時(shí)也為學(xué)校培養(yǎng)能夠擔(dān)任創(chuàng)客教學(xué)的師資隊(duì)伍。

除了師資，仙桃市創(chuàng)客教育的設(shè)備與課程也實(shí)現(xiàn)了全市范圍內(nèi)共享，極大地節(jié)約了，人力、財(cái)力與物力。在課程研制上，Scratch趣味編程、3D設(shè)計(jì)與打印、Arduino與傳感器設(shè)計(jì)、VR/AR等創(chuàng)客課程分別由8所學(xué)校的9位優(yōu)秀教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究，形成較為立體的“小不點(diǎn)創(chuàng)客”課程體系，并讓他們?cè)谌蟹秶鷥?nèi)循環(huán)授課，實(shí)現(xiàn)師資共享。同時(shí)，他們還利用全市僅有的一臺(tái)3D打印機(jī)，讓區(qū)域內(nèi)的孩子都能體驗(yàn)3D設(shè)計(jì)與打印的全過(guò)程。

從“創(chuàng)客教育風(fēng)”到“創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展”

正如一些研究者所言，創(chuàng)客教育面臨的最大問(wèn)題是可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。人們雖然清楚創(chuàng)客教育對(duì)孩子創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，但更加關(guān)注其是否會(huì)影響孩子的成績(jī)和升學(xué)。此外，創(chuàng)客教育還面臨教育公平和均衡問(wèn)題，以及與傳統(tǒng)教育體系相沖突的問(wèn)題，這些都是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展不可回避的難題。創(chuàng)客教育雖是時(shí)代發(fā)展和教育變革的產(chǎn)物，但它并不是教育發(fā)展的最后一根救命稻草，也不能解決所有的教育問(wèn)題。如今，在教育技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)者的渲染、媒體的炒作、教育者面對(duì)教育變革的焦慮和熱切心理等多重作用下，創(chuàng)客教育似乎成為了“萬(wàn)能處方”。因此，實(shí)踐者、研究者更應(yīng)從多方面考慮創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，冷靜思考，不可貿(mào)然跟隨“創(chuàng)客教育風(fēng)”。

創(chuàng)客教育的常態(tài)化開(kāi)展離不開(kāi)具體的教育形式。首要問(wèn)題是，創(chuàng)客教育是否需要以課程形式開(kāi)展？調(diào)查結(jié)果濕示，當(dāng)前創(chuàng)客教育的開(kāi)展形式較為多樣（參見(jiàn)表1），有必修課、選修課、競(jìng)賽輔導(dǎo)、社團(tuán)活動(dòng)等，其中社團(tuán)活動(dòng)依然是創(chuàng)客教育中最常見(jiàn)的開(kāi)展形式。對(duì)于創(chuàng)客教育而言，其本質(zhì)是一種經(jīng)驗(yàn)課程，應(yīng)當(dāng)主要以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式開(kāi)展，而相關(guān)學(xué)科課程主要為創(chuàng)客教育做基礎(chǔ)服務(wù)，其中技術(shù)課程尤其是機(jī)器人相關(guān)課程是開(kāi)展創(chuàng)客教育的先修課程。廣義的綜合實(shí)踐活動(dòng)，還可以包括興趣小組活動(dòng)和科技社團(tuán)活動(dòng)等形式。在這些不同的課程和活動(dòng)中，參加的學(xué)生群體有差異，可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，點(diǎn)面結(jié)合，協(xié)同開(kāi)展創(chuàng)客教育。因此，常態(tài)化開(kāi)展的創(chuàng)客教育，其教育形式必定是多樣化的。要跳出傳統(tǒng)科技社團(tuán)活動(dòng)的局限，走向更廣闊的創(chuàng)客教育空間。

要實(shí)現(xiàn)各種教育形式的常態(tài)化開(kāi)展，還有諸多細(xì)節(jié)需要注意。例如，在周課時(shí)量方面，大部分學(xué)校每周安排固定的1-2課時(shí)用于創(chuàng)客教育，而就創(chuàng)客教育的性質(zhì)而言，充分利用靈活的課余時(shí)間在創(chuàng)客空間自由地開(kāi)展造物活動(dòng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，也更接近創(chuàng)客教育的常態(tài)化開(kāi)展樣態(tài)。又如，在器材配置方面，人手一套器材并非理想狀態(tài)，國(guó)外學(xué)者強(qiáng)調(diào)采用項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)重要原因，就在于創(chuàng)客教育需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。已有研究表明，從合作解決問(wèn)題的角度看，4人一個(gè)小組是推薦的小組規(guī)模，但是學(xué)生的參與性要低于2人一組或3人一組。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，創(chuàng)客學(xué)習(xí)的小組成員控制在2-3人最為適宜。而本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇2-3人組成小組共用一套器材的比例不及一半。

另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施創(chuàng)客教育的學(xué)校中，學(xué)生參與人數(shù)為20人及以下的學(xué)校占36.09%，系占比最多的一類(lèi)；參與人數(shù)為21-40人的學(xué)校占比也多達(dá)32.33%，列居第二。兩大數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前創(chuàng)客教育的精英取向依然明顯，與創(chuàng)客教育的初衷相悖。創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展需要建立在普及的基礎(chǔ)之上，其立足點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。令人欣慰的是，本次調(diào)查中，有19.55%的學(xué)校具有超過(guò)80人的創(chuàng)客教育規(guī)模。