謝珊

【摘 要】隨著英語課程的改革與發(fā)展，如何把繪本教學與學校教材教學相結合，如何把繪本教學與小學生的年齡特點相結合，尤其是與低年級學生的認知水平相結合，這都需要我們進行深入的研究和探討。

【關鍵詞】小學 英語繪本 閱讀教學

隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學的英語課堂發(fā)生了很大的變化。大部分小學英語老師都遵循這樣的理念：以聽說為主，打好語音基礎，突出興趣培養(yǎng)，保護和發(fā)展學生的好奇心和成就感，學生在聽說方面都有一定的提高，但若想再進一步提高聽說能力，進一步增強語感，就必須進行大量的、廣泛的閱讀，而我們的多數學生恰恰缺乏此方面的能力。在教學中，我們發(fā)現系統(tǒng)化的英語教材發(fā)揮了科學化、合理化的諸多優(yōu)勢，但也不可避免地帶來了一些弊端。對于喜好嘗新，對世界充滿無限想象的孩子來說，這近乎千篇一律的教材形式，很容易讓孩子產生厭倦與排斥情緒。在這樣的背景下，“繪本教學”應運而生，于是，在此基礎上進行的英語繪本教學便輕而易舉地取得了較好的效果。

一、英語繪本的特點

繪本是一種圖文并茂的書籍形式。英語繪本顧名思義就是母語是英語國家的兒童讀物，是一種用圖片和英語文字來共同敘述故事的讀本，一種融合視覺與語言藝術兩種媒介呈現出來的故事書，以兒童為本位，符合兒童心理認知的故事情節(jié)類讀物。

二、當前小學生英語閱讀現狀

1.學生英語的詞匯量積累不夠

詞匯是構成語句的基本單位，是語音，意義和語法特點三種統(tǒng)一的整體。掌握一定詞匯量是進行英語閱讀的基礎和必要條件。

2.學生閱讀量太少

新課標指出“要提高學生的英語閱讀能力，單純通過書本上的課堂教學是遠遠不夠的，還要有計劃地指導學生閱讀一定數量的讀物?！蹦壳?，小學生中能堅持課外閱讀的學生很少，很大的原因是很多課外英語閱讀材料大部分都是英語閱讀訓練書，缺乏多樣性和趣味性。學生對完成這樣的課文作業(yè)根本不感興趣，這也使得孩子的課外閱讀機會變少。

3.學生閱讀習慣不好

目前，學生進行英語閱讀的普遍現象是習慣逐字逐句去翻譯閱讀材料而只有少數的學生是找關鍵句來理解，在遇到生詞時很少主動聯想，這些不良的閱讀習慣直接影響了閱讀速度。

4.學生的英美文化背景知識儲備不足

語言是文化中重要的一部分，語言的發(fā)展受文化的影響，同時也能反映文化。語言能反映該民族的歷史和文化背景而且蘊藏著該民族生活方式和思維方式。小學生學習英語，缺乏英美文化的背景知識，就會影響到對英語篇章內容的理解與閱讀速度，相反，豐富的英美文化背景知識，了解英美生活習俗，思維習慣及英語特有的語言表達方式有助于學生對文章的理解，從而提高學生的閱讀能力。

三、小學英語繪本閱讀教學設計

1.確定教學目標

低年段：1. 激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。2. 能在繪本圖片的提示下聽懂、讀懂簡單的小故事。3. 能對繪本中的內容做簡單的角色表演。4.完成與繪本學習相關的活動。5. 在了解熟練26個字母的基礎上，對繪本中所出現的一些語音規(guī)則有一定了解，形成一定的語感。

2.選擇英文繪本

首先是整本書的長度，這個可以根據整本書的詞匯總量算，也可以根據頁數來算。一開始進行英語啟蒙，不宜選擇太長的讀物，幾頁即可。

再者是句子的長度和結構復雜度。句式的長度和復雜性之間在多數情況下是相關的，簡單句一般來說句子短小，而復雜句則由于成分較多句子長度也增加了。剛開始進行英語啟蒙最好簡單點兒的，最好是那種一張圖配一個短句，甚至一張圖配一個短語的繪本。

第三，常用詞的比例。繪本中出現的詞語，最好能在學生的生活中被用到。這樣除了閱讀繪本之外，還可以通過父母和孩子之間的親子互動活動進一步將這些詞匯“消化”。

第四，詞語和句子的重復度。如果一本繪本通篇都是完全不重復的詞語，一方面對小學生來說可能比較難，再者適當的重復可以引起學生們的興趣，這是由小學生這個階段的特點決定的。

3.英語繪本教學過程

第一，讀前準備。邊欣賞圖邊聆聽。學生欣賞著美妙的圖片邊聆聽優(yōu)美的繪本故事，把原本小本的原版英語兒童繪本放大，做成了色彩絢麗，圖畫優(yōu)美的超級大書，絕對是小朋友在平時的生活中見不到的形式，充分調動他們對繪本故事的好奇心，然后由英語老師帶領學生一起用夸張的語言和表情演繹讀故事，這有利于學生英語語感的培養(yǎng)和興趣的建立，同時也鍛煉了他們聽英語的能力！

第二，演繹模仿階段。故事講完后進入第二步，演繹生動的繪本角色。每個孩子都想通過表演繪本角色來表現自己的欲望。在此環(huán)節(jié)中，可以讓孩子回家自制簡單的頭飾，配飾，孩子們會非常愿意參與其中，并好好表現自己喜歡的角色。

第三，自編故事結局。在教學繪本時候，有時我會不把結局讀給孩子，而是讓孩子自己說自己的結尾。這個環(huán)節(jié)恰恰是學生們最愛的環(huán)節(jié)。他們盡情發(fā)揮自己的想象力，給想象插上翅膀，放飛自己的想法。

第四，延伸活動。課堂閱讀教學的時間是很有限的，然而網絡環(huán)境在時間和空間上為有效教學的延伸活動提供了可能。延伸活動以“開放、探究”為著眼點，其主要目的是給予學生時空的自由，幫助學生內化新知，體驗圖畫故事閱讀的快樂。

由此可見教師要從小培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，擴大英語教學的外延，使繪本在小學英語閱讀教學中的應用更為廣泛。

參考文獻

[1]李亞梅.淺談小學英語閱讀教學[J]；現代閱讀（教育版）；2010年16期

[2]曹偉華.例談有效的小學英語閱讀教學[J]； 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）；2010年02期

[3]狄瑤.小學英語閱讀教學中的分層次教學[J]；考試周刊；2010年18期

[4]祝玉君.小學英語閱讀教.學策略探析[J]；新課程（教育學術版）；2009年09期

[5]宋玲.淺談小學英語閱讀教學的亞健康現狀[J]；中國校外教育；2010年13期

[6]黃小紅.如何有效地開展小學英語閱讀教學[J]；現代閱讀（教育版）；2010年23期

[7]倪茜.建構主義教學理論在小學英語閱讀教學中的運用[J]；考試周刊；2011年05期

[8]李錦繡.淺議小學英語高年級閱讀教學[J]；科技信息（科學教研）；2007年12期