戴元守

【摘 要】“知識不是被動吸收的，而是由認識主體主動建構的?！?學習金字塔理論也告訴我們：通過小組討論、做中學或實際演練、教別人或馬上應用進行教學的模式，學習記憶效果最好。本文試闡述小組合作在三種常見課型教學中具體實踐及思考。

【關鍵詞】小組合作 英語 詞匯

建構主義理論認為，獲取新知識是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用來主動建構意義的過程。因此為了提高課堂效率，筆者從學生高一入學起，就開始給學生分組，提倡小組合作學習。兩個學年以來，每學期期初都根據(jù)學上一階段學習成績進行重新分組——定期更換組員能讓組員們更加珍惜合作學習機會，促進合作學習。為了讓每個小組都有信心與其它小組競爭，在每次分組時都保證小組平均成績和男女比例相對平等。小組在合作學習中，完成課堂任務，獲得相應分數(shù)，由靠近講臺學生登記（每周換座位，登記學生隨之變化）。

在分數(shù)的刺激下，學生積極參與，特別在月末，小組之間的得分差距非常小，學生比平時更加認真地討論，彼此往往爭面紅耳赤。學習過程中不僅能建構知識，提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式完成任務和實現(xiàn)目標。

一、小組合作在詞匯教學評價中的應用

一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現(xiàn)。但我們都知道，由于高中學習任務繁重，學生不愿意花足夠時間去學習詞匯，由于詞匯學習效果并不理想。

筆者在小組合作的詞匯教學中，在每一單元結束后，都要進行詞匯檢測，及時反饋檢測情況并依據(jù)每個小組的最低分加分（120分小組加2分，130分小組加3分，以此類推）。一只水桶能裝多少水取決于它最短的那塊木板。筆者平時培訓組長時，也因此強調，組內成績最低的那位同學代表整個小組的實力。實踐證明小組合作學習能有效激發(fā)學生學習動機。學生把詞匯檢測當成一項學習任務，他們知道完成任務后，就能自己的集體贏得自己的位置，獲得榮譽。

二、小組合作在閱讀教學中的應用

筆者經常把閱讀課分為三個大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是讀前的導入：利用幻燈片展示題目要求學生快速看一下題目，按小組為單位輪流站起來回答問題，憑借個人經驗立即做出回答。答對加一分。第二環(huán)節(jié)是閱讀課文：引導學生利用閱讀技巧把握文章主旨、找出細節(jié)、做出推斷。要求學生獨自完成閱讀任務，組員都為小組加分而努力。第三個環(huán)節(jié)是批判性閱讀：學生在掌握全文主旨內容的基礎上，通過小組討論，對開放性題目進行回答。該環(huán)節(jié)要求小組成在激烈討論之后，組織好觀點，派一位代表發(fā)言。批判性閱讀的題目是開放性的，討論時發(fā)生的思維碰撞有利于批判性思維的培養(yǎng)，同時促進語言應用能力的提高。

根據(jù)學生的具體情況可以適當調整小組評分機制。比如，為了提高學生積極性，可以規(guī)定只要站起來回答就可以得分，答對了得兩分，答錯了得一分。為了擴大學生的參與度，可以要求每位同學在同一節(jié)課內不能重復回答；也可以根據(jù)學生基礎從好到不好，把6個組員分為A、B、C三類，回答得分分別為1分、2分、3分

三、小組合作在練習講評課中的應用

講評課課堂容量大，如果按傳統(tǒng)的教學模式，一般情況下，一份試卷（不包括聽力與書面表達）需要兩節(jié)課的時間才能講評完。

把小組合作具體應用到練習講評課，只要一節(jié)課就能完成本來兩節(jié)課才能完成的教學任務。筆者是這樣實現(xiàn)的：

1.環(huán)節(jié)設計

第一，小組討論。以小組為單位，組員相互核對習題答案，通過自由討論得出一致的答案。討論過程中必然會出現(xiàn)答案不一樣的情況，學生發(fā)現(xiàn)問題，在心理上產生矛盾或沖突，引發(fā)思考，促進新認知結構的形成，提高課堂有效性。

第二，小組展示。。小組學生代表到黑板上展示答案。在此過程中，上臺學生代表是小組，所以減少了個有做錯的憂慮，增加了學習的樂趣。

第三，教師評價。教師給出正確答案，對各小組完成情況及時評價，由記分人員登記各組得分。

第四，自主學習。小組成員交流學習結果，互相修正，相互補充，組員提出自己獨立中不能解決的問題，小組不能解決的。

第五，教師點撥。經過前面的環(huán)節(jié)，學生已經解決了大部分問題，只剩一些較難的問題，講解更加有針對性，課堂效率更高。

2.展示方式

第一，小組自由搶答。教師提前在黑板上寫好任務分配，一般地，閱讀理解每一篇設置成一個單位任務，完形5個小題或10個小題設一個單位任務，語法填空與短文改錯各設成一個單位任務。經過10分鐘左右的討論之后，小組綜合自己所在的位置和分值分布，選擇一個任務并完成。這種方式增加搶答的樂趣，激發(fā)學生興趣，但由于競爭激烈，教師要確保搶答過程的安全。同時，該方式會誘使小組只準備好離自己小組近的任務，專注于目標任務的討論，放棄其它任務，更適合基礎較差、討論效率不高的班級。

第二，小組隨機完成任務。討論完成后，由小組代表抽簽決定所要完成的任務。為了節(jié)省時間，可以簡化抽簽的程序，利用手機自帶的秒表。觸發(fā)秒表后，讓一位學生喊停，秒表所顯示的最后一位數(shù)字代表的小組完成第一任務。例如，秒表最后一位是“3”，那么就由第3組學生完成任務一，第4組完成任務二，以此類推。這種方式既能保證公平，又能促使小組討論所有的試題。

四、總結

小組合作教學模式把我們教師從傳統(tǒng)的教學模式中拯救出來，把“主場”還給學生。學生個體可以：“互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格[6]?！?/p>

參考文獻

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