黃鎮(zhèn)

【摘 要】信息化高速發(fā)展的今天，包括學生在內(nèi)的每個人每天都在接收大量的信息，而如何對這些信息進行取舍，涉及到思考能力和邏輯能力。高中語文教學在增強學生文化素質(zhì)的同時，對學生思考能力和邏輯能力的增強意義重大。本文通過研究高中語文教學“讀寫結(jié)合”的理論，指出高中語文教學存在的問題，并進行實現(xiàn)高中語文教學“讀寫結(jié)合”的策略探究。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 高中語文 認識 應(yīng)用

高中語文教學的核心就是閱讀與寫作，閱讀為寫作積累素材與技巧，寫作則是個人閱讀積累的釋放，因而兩者相互聯(lián)系，在教學過程中不可單獨列開。信息化時代，學生每天都在瀏覽大量的信息，如果學生只會看而不會寫，就會在日后的競爭中失去優(yōu)勢。因此，高中階段語文教學不僅需要培養(yǎng)學生的閱讀能力，更應(yīng)當重視學生寫作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生閱讀與寫作知識的內(nèi)化。但就當下教學情況而言，高中語文教學“讀寫結(jié)合”情況不容樂觀。

一、“讀寫結(jié)合”的理論基礎(chǔ)

首先，新課標在對語文這一門課程的描述中認為：語文是一門綜合性、實踐性非常強的語言文字運用課程。新課標尤為重視學生在學習過程中語文素養(yǎng)的提高，尤其是學生讀寫能力的同步提高。因此，“讀寫結(jié)合”本身就是新課標對新時期學生提出的更高的要求。

其次，閱讀教學理論與寫作教學理論存在密切關(guān)聯(lián)。閱讀是人類獲取信息、認識世界和鍛煉思維的重要途徑，因而閱讀教學在語文教學中占據(jù)著重要地位。但如果學生只注重鍛煉閱讀能力，縱使學生能夠得到很好的閱讀體驗，也無法將學生的閱讀感受表達出來，學生的閱讀體驗也只會成為短暫的感性認識。同樣，寫作是學生表達自己思想、觀點和感受的重要手段，如果學生不具備豐富的閱讀體驗，那學生通過寫作所表達出來的東西就無法深刻地打動人心。將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，既能使學生獲得較好的閱讀體驗，又能通過寫作訓(xùn)練將學生的體驗較為完整地表達出來，使學生的讀寫能力得到有效提高。

最后，學習遷移理論證實了“讀寫結(jié)合”的客觀性。學習遷移即學生在一種學習中獲得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到另一種學習中，能夠幫助解決學生在另一種學習中碰到的問題。學習遷移實現(xiàn)了學習經(jīng)驗的強化和應(yīng)用，能夠幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)。閱讀和寫作本質(zhì)上是一體的，學生在閱讀中學習到的寫作技巧，同樣可以用在自己的寫作當中。

二、高中語文讀寫教學存在的問題

其一，閱讀教學與寫作教學相隔離，關(guān)聯(lián)性不高。高中語文教學的主要內(nèi)容為課本內(nèi)容，而語文教師對課本的講解多為閱讀教學，即教會學生如何閱讀名家的經(jīng)典文章，領(lǐng)會作家在文章中傾注的感情，學習作家的寫作手法。但在高中語文教學設(shè)計中，寫作課所占課程比例較小。并且，語文教師在布置寫作任務(wù)時通常隨性而為，并未注重作文寫作與課本內(nèi)容的結(jié)合，導(dǎo)致學生在語文課本學習中獲得的閱讀體驗無法通過關(guān)聯(lián)性較高的寫作表達出來。閱讀教學與寫作教學關(guān)聯(lián)性不高直接導(dǎo)致學生的讀寫能力無法得到有效提高。

其二，學生課外閱讀量少，寫作訓(xùn)練少。自智能手機流行以來，學生經(jīng)常利用手機瀏覽各種碎片化信息，缺乏閱讀經(jīng)典名篇的興趣。同時，學生的語文寫作訓(xùn)練較少，除了語文考試必須寫作，其他時問幾乎沒有語文寫作的機會，導(dǎo)致大量學生害怕寫作。這直接影響了高中語文教學“讀寫結(jié)合”的實現(xiàn)。

三、實現(xiàn)高中語文教學“讀寫結(jié)合”的策略探究

第一，重視課本內(nèi)容，布置寫作練習。為了加強閱讀教學與寫作教學的關(guān)聯(lián)性，高中語文教師需要重視課本內(nèi)容對提高學生寫作能力的作用。教師在講解完教材內(nèi)容后，根據(jù)課本文章的寫作技巧向?qū)W生布置寫作小練習，讓學生根據(jù)閱讀體驗寫一篇小作文。此舉既強化了學生對課本內(nèi)容的認知，又使學生在寫作練習中學習名家寫作手法。

以人教版語文教材必修二中《荷塘月色》為例，在這篇經(jīng)典現(xiàn)代范文的教學過程中，教師將文章動靜結(jié)合、情境交融的寫作手法向?qū)W生詳細講解，使學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。課后，教師布置一篇寫作小練習，要求學生運用動靜結(jié)合、情境交融的寫作手法表達某種情感。

第二，重視情感教學。無論是閱讀還是寫作，其最終目的都是為了解析出一種情感。而在實現(xiàn)高中語文教學“讀寫結(jié)合”的過程中，教師需要重視語文課程的情感教學。情感是將文章每個部分內(nèi)容串聯(lián)在一起的線索，也是激發(fā)學生寫作欲望的初始動力。教師在教學過程中要時刻注重挖掘?qū)W生在課本內(nèi)容中獲得的情感體驗，并通過寫作練習讓學生懂得如何將這種體驗表達出來。

以高中教材中的課文《陳情表》為例，這篇文言文表達了李密對祖母養(yǎng)育之恩的深深感激，以至于委婉拒絕晉武帝的詔命。通過教師講解，激發(fā)學生回憶自己與祖母的感情，使學生沉浸在美好的情感體驗中。課后，教師布置寫作任務(wù)，以自己和祖母的回憶和自身對祖母的情感為主題寫作。

四、結(jié)語

信息化時代的到來導(dǎo)致人們閱讀經(jīng)典、執(zhí)筆著文的機會越來越少，為改善這一現(xiàn)狀，我國需要從教育階段就養(yǎng)成學生喜歡閱讀、樂于作文的習慣。高中語文教學“讀寫結(jié)合”能夠使學生在學習中養(yǎng)成將閱讀與寫作融為一體的習慣，從而增強學生的語文素養(yǎng)，完成語文課程的教學目標。

參考文獻

[1]鄧大雪.高中讀寫結(jié)合教學模式研究[D].廣西師范大學 2015

[2]王琳璐.讀練結(jié)合，讀寫交織，讀悟貫通——略論高中語文文學類文本閱讀教學策略[J].新課程（中學）.2017（05）

[3]陳麗萍.語文讀寫一體化教學實踐探索[[J].中學語文.2017（21）