陳健華

【摘 要】復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的課型。然而，很多老師并對(duì)此沒有引起充分的重視，教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，舊知識(shí)簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)在課堂上并沒有真正發(fā)生。有鑒及此，筆者把“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的先進(jìn)理念引進(jìn)復(fù)習(xí)課，作了一些積極的嘗試，并初步形成了模式，在課堂實(shí)踐中也收到了一定的效果。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 復(fù)習(xí)課 模式

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課中一種比較重要的課型，它承載著知識(shí)梳理、查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、提高技能等任務(wù)。然而，很多一線的老師都吐槽復(fù)習(xí)課難上，它既不像新授課那樣“新鮮”，練習(xí)課那樣“扎實(shí)”，實(shí)踐課那樣“有趣”。據(jù)我們深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的復(fù)習(xí)課大多流于形式，單純地列舉了知識(shí)點(diǎn)，有的甚至上成了練習(xí)課。存在給學(xué)生空間不足，知識(shí)遷移不夠，復(fù)習(xí)低效、無效等現(xiàn)象。

近幾年來，“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目走進(jìn)了我們的視野。這種主動(dòng)的、探究式的、有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生能深刻理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心聯(lián)系，能將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移、應(yīng)用和深層加工。無論從學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)結(jié)果，深度學(xué)習(xí)必將對(duì)參與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的深遠(yuǎn)影響。然而據(jù)了解，以單元學(xué)習(xí)為主題的深度學(xué)習(xí)，一般以新授課為主，而復(fù)習(xí)課的課例則較少呈現(xiàn)。有鑒于此，我將深度學(xué)習(xí)的一些理念和做法引進(jìn)了復(fù)習(xí)課，作了一些有效嘗試，形成了一套“翻轉(zhuǎn)+課堂——基礎(chǔ)+拓展——互評(píng)+自評(píng)——小測+實(shí)踐”的復(fù)習(xí)課模式。

現(xiàn)以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂教科書（2013版）《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《長方體和正方體單元復(fù)習(xí)》為例展開闡述。

一、翻轉(zhuǎn)+課堂，深度梳理

復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要任務(wù)是將知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，把所學(xué)的知識(shí)“縱成線”，“橫成片”，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。深度學(xué)習(xí)著眼于單元目標(biāo)，整體把握教材，這與我們進(jìn)行的單元復(fù)習(xí)不謀而合。但傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課把整理的過程放在課堂上完成，這樣花費(fèi)的時(shí)間較多，而且整理也不夠充分和系統(tǒng)。我嘗試對(duì)課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，把整理知識(shí)這一塊前置，讓學(xué)生在課后或家里完成，這樣極大地節(jié)省了時(shí)間。因?yàn)闇?zhǔn)備準(zhǔn)分，時(shí)間充足，學(xué)生在課堂上交流也更有效。我們主要采取小組上臺(tái)展現(xiàn)，其他小組評(píng)價(jià)，老師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥的方式進(jìn)行。這時(shí)，老師從“臺(tái)前”走前“幕后”，放大了學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷觀察、操作、想象、描述、思考、交流等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體的真正參與，讓學(xué)生能夠全面而有深度地實(shí)現(xiàn)了單元知識(shí)的系統(tǒng)梳理。

二、基礎(chǔ)+拓展，深度練習(xí)

在參加“深度學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)中，記得有一位北京的專家說過：“深度學(xué)習(xí)不是一種教學(xué)模式，也不是推翻我們之前課改所做的一切。它只是改善我們的課堂教學(xué)”。所以，在復(fù)習(xí)課上，無論要不要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)有層次、有梯度的、有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題組必不可少。《長方體和正方體》是屬于空間與圖形的領(lǐng)域，本著既要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念這一核心素養(yǎng)為目的，精心設(shè)計(jì)了練習(xí)題組。從1星題到5顆題，難度逐次遞增，讓學(xué)生自由選擇從哪邊做起，極大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和挑戰(zhàn)難度的欲望。

練習(xí)的設(shè)計(jì)有層次，有梯度，由識(shí)圖練習(xí)到想象訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生由棱想象面，由面想象體，由數(shù)據(jù)想象實(shí)物，實(shí)現(xiàn)立體圖形和平面圖形的自由轉(zhuǎn)換，深化對(duì)長、正方體本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。開放性的練習(xí)既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又為主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題打下基礎(chǔ)。

三、互評(píng)+自評(píng)，深度評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)”。在復(fù)習(xí)課上，老師更要引起重視，構(gòu)建起“生生互動(dòng)”的深度對(duì)話評(píng)價(jià)模式，營造平等、和諧的原生態(tài)課堂。與傳統(tǒng)的單向灌輸模式不同，深度學(xué)習(xí)的課堂是有活力的、有溫度的、有生成的。學(xué)生之間的提問、質(zhì)疑、補(bǔ)充等都是自然而然地發(fā)生，有時(shí)候錯(cuò)誤的堅(jiān)持以及之后的“撥亂反正”，恰恰成就了學(xué)習(xí)的深度。每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，師生之間，生生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)更是精彩迭呈?！罢?qǐng)對(duì)我的講解作出點(diǎn)評(píng)”、“我還要補(bǔ)充的一點(diǎn)”、“我建議…….”等話語不絕于耳。這種全方位的互動(dòng)與交流，不僅僅存在于課上，它已經(jīng)延伸到課前的準(zhǔn)備和課后的再度聚焦；這種交流不僅僅是單向的輸入和輸出，而是師生，生生之間多方的啟發(fā)和碰撞，大家不因權(quán)威而盲從，不因稚嫩而緊張，讓人感受到彼此發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)和坦誠。

四、小測+實(shí)踐，深度檢測

復(fù)習(xí)的效果如何，是否真正實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)整理，知識(shí)的鞏固以及技能、素養(yǎng)方面的提升，這都需要檢測。在課堂臨結(jié)束前幾分鐘，我們一般以課堂小測的形式進(jìn)行。有時(shí)候，還會(huì)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同，進(jìn)行課外的有效拓展，與數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合在一起。如《長方體和正方體》這一單元，會(huì)讓學(xué)生在課余時(shí)間，在家里或校園內(nèi)進(jìn)行一些有關(guān)長、正方體物體形狀的搜索和測量，利用相關(guān)的知識(shí)靈活解決實(shí)際中的生活問題，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)與生活的密不可分。

總的來說，基于“深度學(xué)習(xí)”理念下的“四個(gè)加”復(fù)習(xí)課模式，由課前的準(zhǔn)備到課上的交流，再延伸到課后的實(shí)踐，是一套比較完善的和科學(xué)的模式。在實(shí)際操作過程中，我們也收到的不錯(cuò)的效果。 但對(duì)于“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的理解尚處在表層水平，希望以后能得到專家們的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

我們一直行走在研究的路上……

參考文獻(xiàn)

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