胡秀娣

【摘 要】前人對漢字的造字過程進行研究，總結出“六書”，即象形、會意、指事、形聲、轉注、假借。通過分析這些造字規(guī)律，幫助兒童建立對漢字音、形、義之間的聯(lián)系，這樣的教學方法，就是“字理識字”。本文主要從趣味性的角度對“字理識字”教學策略進行探究。

【關鍵詞】字理識字 教學策略 趣味性

心理學研究表明：小學生的無意注意占優(yōu)勢，有意注意力時間很短，分心是常事；加之小學生的理性思維較差，要想在整個識字教學中讓小學生據(jù)理識字就變得相對困難。要保持小學生學習漢字的興趣就要找準方向，滿足小學生學習的好奇心，點燃他們學習據(jù)理識字的興趣火花，引導他們變換各種學習形式，達成學習興趣持續(xù)的目標。為此，教師充分認識到愛玩好動是學生的天性。教師在備課時要認真鉆教材，深刻領會每個生字的字理，找準學習形式與教學內容的結合開展教學活動，使學生真正“動”起來，做到在“玩”中學習，在活動中思考，在興趣中創(chuàng)新。使識字教學課不再枯燥無味。下面，結合筆者的教學實踐，談談在“字理識字”中的一些做法和體會。

一、引導學生在“畫畫”中學習漢字

中國漢字是世界上最古老的表意文字。它不僅外形典雅秀美，而且極具內涵，正所謂每一個字都如詩如畫。這是因為古人造字時“近取諸身，遠取諸物”，具有“字畫合一”的特點，因此，在教學中可以充分根據(jù)漢字本身具有的圖畫形態(tài)引導學生感悟字理，使學生趣從字生，圖字映照，興趣盎然，樂學不疲。比如學習漢字的基本筆畫點、橫、豎、撇、捺時，就可以有意讓學生畫雨點、畫扁擔、畫鋼針、畫柳葉、畫大刀。學習人、口、手、日、山、瓜、雨、月、目、網(wǎng)等獨體字時，我也讓學生用簡筆畫的形式隨手畫一畫這些相應的物體。畫完后，讓學生比照比照，再說一說所畫的圖與所學的字的異同。如果讓學生在課堂上把這些字的字理畫出來，哪要花很長的時間。這時候我們可以課前的預習中完成，課堂上叫學生把自己所畫的畫拿出，然后結合圖說一說該字的字理。學生在“畫一畫、說一說”中不僅理解了生字的字形，更鍛煉了學生動手操作的能力，審美能力也同樣得到發(fā)展。

二、引導學生在“誦讀”中學習漢字

古代識字教材《百家姓》、《三字經(jīng)》有合轍押韻的特點，如果能將字理識字與韻語識字結合起來，讓學生反復吟詠，能讓學生在趣讀中識記漢字的形義。如采用三言拆字法編成的“不正歪，大力夯；小土塵，小大尖；日月明，人木休；二人從，三人眾”，這種三字格的節(jié)奏朗朗上口，學生能在極富節(jié)奏的誦讀或吟唱中體會字理。再如五言拆字短句“二人土上坐，水少即露沙；蠶為天下蟲，鴻是江邊鳥”，這些連句字數(shù)相等，讓學生在反復的誦讀中體會這些字的構字理據(jù)。還有“生字開花”的形式編順口溜“有水方說清，有言去邀請；有心情意濃，有目是眼睛；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神；學生在這種“歌謠體”的樂讀中體會了形聲字“清、請、睛、情、倩、晴、蜻、精”的構形特點。真可謂教一個而得一串。

三、引導學生在“表演”中學習漢字

小學階段，有許多“形形組合”的會意字頗具“動作性”，對于這些字就可以引領學生通過字形展開聯(lián)想，而后用表演的形式來體會漢字的含義。如在教學“滅”字時，就可以讓學生上臺把“滅”字表演出來。此時學生創(chuàng)造性地在講臺上點燃一張紙，然后再用鐵塊等隔火板蓋在上面，此時火滅了。學生說：這就是“滅”。又如在教“坐”字時，兩個學生拿出自己的凳子，背靠背的坐在一起，把“坐”字表演得栩栩如生。你看，這樣的表演多直觀、多形象。學生在觀看表演的過程中生字的形義不言自明。掌握分析會意字部件的方法，學生的識字效率會大大提高。不同于枯燥的機械記憶，分析部件的方法還可以幫助學生更有意義地記憶會意字的字形，有效減少錯別字的出現(xiàn)。

四、讓學生在“猜謎”中學習漢字

猜字謎時一定要與字理結合起來，以達到理解字的形義的效果。如“兔”字：少點被免掉，多點就能跳；“空”字：洞穴無人也無物，工字用空來做窩，它的天地實在大，它的用途實在多；“網(wǎng)”字：加上一豎雙岡開，不加一豎線織成。人穿赤身又露體，魚穿離水難生還；再如“鳥”字，我們可以與“烏”字對比來編字謎：鳥少一點成了烏，羽毛黑黑擋眼珠；烏字加點看到眼，就可展翅飛上天。這樣朗朗上口的字謎讓學生不僅知其然，而且知其所以然，他們不再為了學習生字而記字，而是變成了一種趣味游戲。在這種趣味游戲的興趣引領下，學生還可以在課下自編字謎。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力。

五、引導學生在“玩轉”中學習漢字

漢字的特點是先由筆畫組成獨體字，再由獨體字作偏旁組成合體字，還可以由合體字組成更復雜的復合體字。漢字的這個規(guī)律給我們提供了“玩”漢字的機會。如學習了“大”“口”“土”等字，讓學生用添加筆畫的方法，看看還能變出什么字？又如學習了“章”“申”等字，讓學生猜猜這些字里包含了哪些字？除此之外，漢字還可以玩對聯(lián)。如上聯(lián)：白水泉邊好子女少女更妙，下聯(lián)：山石巖下古木枯此木為柴。再如上聯(lián)：口天上，口天下，志在吞吳；下聯(lián)：九日翻，九日復，找盡旮旯。這些內含字理的對聯(lián)字數(shù)相等，結構相似，詞語相對，平仄相調，尤顯情趣?！巴孓D”文字，更要教會學生合理分門別類。在漢字中，形聲字的比例非常大。在教學中我們要幫助學生運用形聲字形旁的表意作用和聲旁的表音作用，來幫助學生合理歸類識字。在字理識字后期教學中，就可以引導學生歸類偏旁相同的字，揭示偏旁的表意功能，充分顯現(xiàn)了漢字獨具的特色。

時代在不斷進步，教育理念也在不斷的更新，從“以人為本”到今天的“兒童本位”，充分點明了小學語文課堂教學不管從內容到形式都應該充滿童真、童趣。作為一名語文教師，就應該在語文教學中大膽實踐，理解童心，親近童心，把童真童趣融入字理識字教學，使語文課堂充滿生命活力，使學生學習變得輕松愉快。

參考文獻

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