呂芳

【摘 要】魔尺作為一種常見的智力玩具，逐漸走進(jìn)幼兒園。本文結(jié)合實(shí)踐，分析幼兒園魔尺游戲的各種問題、尋找原因，探尋策略，讓小小魔尺成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】魔尺 問題 原因 策略

一、問題呈現(xiàn)

魔尺，其隨意變化、自由組合、簡便可取的特點(diǎn)非常適合幼兒玩耍。幼兒園經(jīng)常開展魔尺游戲，可仔細(xì)觀察卻發(fā)現(xiàn)以下問題。

1.魔尺投放無序

觀察幼兒園小中大班的魔尺，各班的魔尺大都相仿，24段、36段、48段、72段的魔尺應(yīng)有盡有，有些是幼兒自帶，有些是教師隨意投放。魔尺的難易差別常常被教師忽視，從而導(dǎo)致幼兒園魔尺投放的無序。

2.魔尺內(nèi)容雷同

從幼兒的魔尺造型來看，小、中、大班幼兒的魔尺造型主要以“槍”“棒”“劍”為主，這些內(nèi)容多為平面，所需技巧簡單。沒有體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，而魔尺富于變化、手腦互動(dòng)、獨(dú)具創(chuàng)新的特點(diǎn)也沒有完全凸顯，魔尺游戲的價(jià)值挖掘不深。

3.魔尺指導(dǎo)缺失

在幼兒園，魔尺經(jīng)常用來填補(bǔ)一日生活的碎片時(shí)間。如：晨間活動(dòng)、午餐后、離園前等，這些時(shí)間經(jīng)常被老師以自主、自由等理由忽略，一些教師只是紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者。對(duì)于幼兒在魔尺游戲中碰到的困難視而不見。

二、原因分析

幼兒園魔尺為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題，分析原因主要有：

1 .魔尺游戲無目標(biāo)。

魔尺游戲在幼兒園游戲中是個(gè)新穎的領(lǐng)域，對(duì)于魔尺游戲的目標(biāo)定位很多教師沒有意識(shí)。尤其體現(xiàn)在魔尺的投放和魔尺內(nèi)容的預(yù)設(shè)中。小、中、大班的魔尺無序投放，幼兒魔尺的造型隨機(jī)呈現(xiàn)，都是教師缺少目標(biāo)的典型現(xiàn)象，阻礙了幼兒魔尺游戲的發(fā)展。

2.教師指導(dǎo)無方法。

由于幼兒年齡特點(diǎn)和能力的局限，在操作擺弄各種魔尺造型時(shí)，幼兒總會(huì)因各種各樣的問題而向老師求助?！袄蠋煟也粫?huì)變球。”“老師，怎么樣變出鴨子？”……碰到此類問題，教師常常會(huì)因“不會(huì)教”而直接予以幫助?！罢f不清道不明”的指導(dǎo)困境正是老師缺少有效指導(dǎo)方法的集中體現(xiàn)。針對(duì)以上分析，我們?nèi)绾未龠M(jìn)幼兒園魔尺游戲的科學(xué)開展呢？

三、對(duì)策探尋

1.精心梳理，明確目標(biāo)

目標(biāo)是實(shí)踐的指引，明確魔尺游戲的發(fā)展目標(biāo)，教師才能有目的地進(jìn)行材料的選擇、內(nèi)容的設(shè)置和游戲的組織。

第一，適宜材料篩選。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們首先篩選出適宜的魔尺類型。小班階段，基于幼兒動(dòng)手能力弱，直覺行動(dòng)思維為主的年齡特點(diǎn)，可以12段、24段魔尺為主；中班階段，幼兒動(dòng)手能力逐漸發(fā)展，想象豐富，魔尺可以24段、48段為主；大班階段，幼兒抽象思維逐漸發(fā)展，動(dòng)手能力增強(qiáng)，同伴交往良好，可投放不同段數(shù)、顏色的魔尺。

第二，合理內(nèi)容梳理。依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及由易到難的教學(xué)原則，魔尺游戲內(nèi)容可分成四個(gè)階段：

第一階段：無意造型.魔尺的造型初期總是無意引發(fā)的，在不同的轉(zhuǎn)變中，幼兒會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)魔尺造型進(jìn)行隨機(jī)聯(lián)想。如：“我變出手機(jī)”“我變出了電視機(jī)”“我變出了一塊餅干”等。這一階段的造型具有個(gè)體隨意性，以尊重幼兒興趣和意愿為重點(diǎn)。該階段適合在魔尺游戲的開展初期。

第二階段：平面造型。平面造型是指用魔尺平面表現(xiàn)一些熟悉事物的形象特征?？梢猿尸F(xiàn)事物的全部，也可以是局部，可以是具象，也可以是一定的抽象概括。內(nèi)容包括孩子們熟悉的日常用品、玩具、數(shù)字、圖形等，適合在魔尺游戲開展的中期。

第三階段：立體造型。從平面到立體的轉(zhuǎn)變，需要很強(qiáng)的空間感知能力，這是魔尺游戲的“瓶頸”期。這一階段的基本造型有球體演變和三角體演變等。適合在魔尺游戲的中后期開展。

第四階段：設(shè)計(jì)創(chuàng)造。造型設(shè)計(jì)基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和能力水平，造型內(nèi)容可根據(jù)主題創(chuàng)作，也可以自己隨意創(chuàng)作，形式可以是幼兒個(gè)人，也可以是倆人或多人合作，這一階段的造型要富于表現(xiàn)力，具有獨(dú)創(chuàng)性。適合在魔尺游戲的最后階段開展。

魔尺的造型千變?nèi)f化，在不同游戲中具有很大的隨機(jī)性、獨(dú)創(chuàng)性。幼兒又是不同的個(gè)體，具有不同的興趣、能力和發(fā)展水平。因而魔尺內(nèi)容的預(yù)設(shè)只是一個(gè)參考，而不是“標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

2.多管齊下，尋找方法。

魔尺的扭轉(zhuǎn)變化是靈活的輾轉(zhuǎn)于十指之間，它的方法、技巧常常說不清道不明。怎樣將魔尺技巧明白的傳達(dá)給幼兒，這就需要老師巧妙的指導(dǎo)方法。

第一，創(chuàng)設(shè)開放自主的活動(dòng)環(huán)境。方便簡捷是魔尺的一大特點(diǎn)，為發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，我們?cè)O(shè)置開放的魔尺專柜，能讓幼兒隨時(shí)隨地的玩耍與游戲。不僅局限于餐前便后的碎片時(shí)間，也可以在區(qū)域、自主游戲等各個(gè)環(huán)節(jié)中接觸、使用魔尺，感受魔尺在游戲、區(qū)域活動(dòng)及集體活動(dòng)中的廣泛運(yùn)用，體驗(yàn)?zāi)С叩臒o窮樂趣。

第二，豐富幼兒內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)感受?！扒蓩D難為無米之炊”，要讓幼兒孩子形象、生動(dòng)地表現(xiàn)“一滴水”，就需要孩子擁有“一大桶水”的經(jīng)驗(yàn)感受。

多樣欣賞.多種多樣的欣賞活動(dòng)，可以拓展幼兒視野，豐富幼兒對(duì)不同物體造型的感性經(jīng)驗(yàn)。魔尺造型欣賞既可以通過實(shí)物作品，還可通過照片、視頻、網(wǎng)絡(luò)等形式。充分的欣賞感受，為幼兒積累造型素材，魔尺造型才能得心應(yīng)手。

多維觀察.多維觀察就是指導(dǎo)孩子從多個(gè)維度觀察所要表現(xiàn)的物體，了解物體的基本結(jié)構(gòu)，在這種多維觀察中逐漸將形象感受抽象、概括。

第三，提供簡單有效的技巧方法。數(shù)字標(biāo)記法。在每一節(jié)魔尺上有序的標(biāo)上數(shù)字，便于幼兒了解第幾節(jié)開始擰，從而降低物體的塑形難度。

簡筆設(shè)計(jì)法。隨著塑形活動(dòng)的深入，孩子所要表現(xiàn)的事物也越來越復(fù)雜，有的孩子變著變著就弄不清了，常常做了一半就做不下去了。用簡筆畫法事先將塑形內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)好，可以讓孩子有目的的進(jìn)行塑形。

基礎(chǔ)添加法?；A(chǔ)添加法就是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。孩子的學(xué)習(xí)是連續(xù)的、漸進(jìn)的。我們運(yùn)用孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，在會(huì)塑形一樣事物的基礎(chǔ)上，運(yùn)用加一加、變一變的方法，形成新的作品。

第四，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的展示平臺(tái)。幼兒在魔尺游戲中的表現(xiàn)需要一個(gè)積極肯定的環(huán)境。提供豐富多元的展示平臺(tái)就成了教師的指導(dǎo)重點(diǎn)。我們可以借鑒班級(jí)、幼兒園環(huán)境進(jìn)行展示，也可通過班級(jí)交流、家長會(huì)等活動(dòng)進(jìn)行展示，班級(jí)QQ群、微信朋友圈，都是幼兒魔尺展示的良好平臺(tái)。

總之，小小魔尺給幼兒展現(xiàn)了一個(gè)奇妙有趣的游戲領(lǐng)域，給教師展示了一個(gè)思考和學(xué)習(xí)的教育空間。小魔尺的大世界，奧妙無限，精彩紛呈，值得我們前去領(lǐng)略和探究。